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2019-06-26
更新时间：2022-11-14 22:40作者：网友发布
中外合作办学CTI教育学院证书的大学项目
北京化工大学首个中外合作办学机构“北京化工大学巴黎居里工程师学院”获得教育部批准(批准号CTI教育学院证书：MOE11FRA02DNR20171830N)。该学院由北京化工大学和法国最优秀的化学工程师院校巴黎国家高等化学学校共同合作创建CTI教育学院证书，旨在引进法国精英工程师教育模式CTI教育学院证书，推进北京化工大学工程教育改革以及新工科建设，培养高水平创新型工程人才。
法国工程师教育历史悠久，经过200多年的发展已形成CTI教育学院证书了师生比高、专业性强、招生选拔严格、培养方案和教学方法先进科学、重视实习实践、与工业企业联系紧密、教学与科研紧密结合等特点，是国际上公认的最为成功的工程人才培养模式之一。北京化工大学将通过与法国院校紧密合作，制定并实施“大化工”工程人才培养模式的改革方案，包括培养方案、课程设置、师资队伍、科教融合、质量保障等各个方面，最终实现巴黎居里工程师学院的培养目标：培养满足国家大化工领域国际化工程人才需求，胜任工程设计，具备跨学科的知识面、创新能力、沟通能力，精通多国语言，胜任大型跨国公司或化工行业国际工程开发和协作，具有国际视野的大化工领域工程师。
北京化工大学巴黎居里工程师学院将于2017年招收第一届本科生。
背景材料——
巴黎居里工程师学院培养模式介绍：
北京化工大学巴黎居里工程师学院借鉴法国工程师教育体系，将采用两阶段培养模式：前三年为基础教育阶段，重点培养学生扎实的自然科学(数学、物理、化学、计算机等)知识及外语能力(法语、英语);后三年为工程师教育阶段，重点培养学生的专业技能和工程理论，并通过企业实习实训锻炼学生的动手能力及实践能力。对应我国教育部规定的学制，巴黎居里工程师学院前四年为本科教育阶段，后两年为硕士研究生教育阶段。巴黎居里工程师学院首期将开设三个专业，本科为“化学工程与工艺”、“高分子材料与工程”和“生物工程”，硕士为“化学工程与技术”、“材料科学与工程”和“化学工程与技术(生物化工方向)”。首期开设的三个专业均为北京化工大学优势专业，所属学科化学工程与技术、材料学为国家重点学科。学生在完成前三年基础阶段学习后，进入工程师阶段学习之前，必须参加学院组织的跨阶段人才选拔与培养考核。通过学院跨阶段人才选拔与培养考核的学生，直接进入学院工程师阶段培养，完成后续三年课程学习，达到北京化工大学硕士研究生毕业要求和硕士学位授予要求者，将获得北京化工大学硕士研究生毕业证书和硕士学位证书，该硕士学位将得到法国工程师职衔委员会(CTI)认证并使其持有人获得法国“工程师”头衔，学生同时也将获得巴黎国家高等化学学校的法国硕士文凭。未通过学院跨阶段人才选拔与培养考核的学生，可继续在本院完成第四年本科阶段的学习，达到北京化工大学本科毕业要求和学士学位授予要求者，将获得北京化工大学本科毕业证书和学士学位证书。
合作院校简介：
巴黎居里工程师学院的主要合作院校为法国巴黎国家高等化学学校(又称巴黎高科化学学院Chimie ParisTech)，该学校成立于1896年，位于巴黎市中心文化圣地拉丁区，为法国巴黎高科集团和巴黎文理研究大学的`创始成员，为法国排名第一的化学类院校。该校师生比高达3:1，企业导师众多，课程设置与社会经济发展紧密结合，非常重视学生创新能力、行动力、开放思维的培养，100多年来为法国社会培养了包括诺贝尔奖得主、法国科学院院士、世界500强企业创始人等众多优秀人才。通过与欧莱雅、道达尔、米其林、阿海珐等100多所企业及各类型科研院所的紧密合作，巴黎国家高等化学学校建成了一批高水平的科研队伍，科研方向覆盖了化学科学的多个领域，尤其在高分子材料、新能源材料、生物医药材料以及分子化学领域取得了卓越的成就。
巴黎居里工程师学院也得到了法国化学工程师院校联盟(法语：Fédération Gay-Lussac，简称FGL)的鼎力支持。FGL联盟是由20所专长于化学及化工领域工程人才培养及尖端科研的法国高等工程师院校组成，以加强成员学校与工业界联系、促进成员间教学与交流为宗旨。FGL成员学校现有6000多名工程师学生，1100多名在读博士生，专业覆盖了化学化工所有领域。FGL中十余所院校将为北京化工大学巴黎居里工程师学院提供师资支持，并为学院学生提供出国交流、学习和实习的机会。
3月23-25日，教育科学学院院长程广文教授率教育科学学院相关人员赴重庆第二师范学院调研学前教育中外合作办学项目，国际合作与交流处相关人员一起前往调研。
重庆第二师范学院副校长李彦对泰州学院调研团队表示诚挚欢迎。重庆第二师范学院国际交流合作处负责人何嘉昆对该校国际化工作，特别是中外合作办学项目的基本情况作了介绍和说明。
会后，程广文一行参观了该校国际学院，在现场对中外合作办学项目的申报、项目运行进行了交流，重点就中外合作办学本科项目中人才培养方案制定、课程对接、原版教材选用、专业课外籍教师聘任与管理、教学质量监控及管理形式等进行了深入地探讨。
此次调研拓宽了大家的视野，为泰州学院中外合作办学本科项目申报准备工作提供了很好的思路，对泰州学院学前教育专业提高人才培养质量以及教学管理具有启发和借鉴意义。
不可以通用，因为产品性状不同。 我们工厂就是分开来认证的。
CTI认证定义为：冷却塔实际出力与标定出力100%符合的认证。
近二十年来，冷却塔业主、运营方、设计工程师和安装承包商一直对CTI认证信赖有加。这是一项根据CTI（冷却技术学会）标准STD-201，对冷却塔的热性能进行的认证，它在认证设备发货和安装前，就提供了具有独立性的保证。它保证冷却塔设备符合制造厂商提供的热性能数据。预先获得CTI认证后，就确认了系统性能是符合设计目标的，就无需进行代价高昂的现场测试。
法国工程师学位是研究生层次的学历相当于国内的硕士CTI教育学院证书，但是文凭含金量是很高的，相当于法国普通专业的博士，并且工程师毕业的学生比较好找工作，起薪平均25-30万人民币／年。
我觉得你可能对法国工程师不是很CTI教育学院证书了解，可以在这里给你介绍下。
1. 什么是工程师学院CTI教育学院证书？
法国高等教育实施双轨制，分为综合大学(Université)和“大学校”(Grande école)。前者承担大众高等教育职责，大部分高中毕业生通过会考(BAC)后，直接申请便可升入综合大学。而“大学校”的定位是培养军政、高科技与工商管理等精英人才，工程师学院就属于这种“大学校”，专门培养理工科精英的。
2. 法国工程师课程设置
法国工程师大学的教育理念是重视理论与实践相结合的重要性。同时，在工程师的培养过程中，会加入很多的管理课程。也就是说，法国工程师大学所培养出的人才未来的就业方向可以是搞技术开发或科研项目，更是为企业提供最优秀的、精通技术及多国语言的管理型人才，这也是世界各大企业对法国工程师院校培养出的毕业生的工作能力赞不绝口的原因。
3. 如何读法国工程师CTI教育学院证书？
如果是高中毕业生，可以5年制本硕连读；如果是本科毕业生，可以读工程师后两年，拿工程师文凭。
法国工程师教育分两个阶段CTI教育学院证书：
第一阶段是工程师预科阶段，为期二年。
接收高中毕业生，属于无专业的基础课阶段，以大学基础知识教育为主。工程师预科班是专门服务于法国工程师教育的高教体系，主要设在教育部选定的高中学校内，由教育部专门筛选的教师任教。（也有部分大学开设工程师预科课程，还有少量工程师学院学制五年，本身有自己的预科课程）。
第二阶段为期三年，属于有专业阶段，专业自选。
这一阶段只接收大学二年级以上的学生和工程师预科班的学生，通过严格的笔试、面试和科技答辩来选拔，科技答辩课题学生自选。第二阶段的第一年和第二年要求学生下到企业实习3到4个月，第三年要求实习半年，技术性极强，以便学生毕业后能够立刻负担起工程师的责任。
4. 法国工程师就业情况
没毕业就拿offer
公司招聘人员求贤若渴，每年都会在工程师院校中举办招聘会，有时会在毕业前一年就与这些学生签订合同。特别是许多德国企业早早“瞄上”毕业生，提前进入法国工程师大学“抢”人才。
高起薪
法国刚出校的工程师文凭获得者，年薪3.5万欧元起（约人民币近27万），而作为博士的年轻大学讲师一年工资低于2万欧元，经济管理硕士MASTER的在私营企业里的起始工资约2.5万欧元。
回国发展，前景好
2002年中法文凭互认协议中指出“法国凡是BAC(高考会考)+5获得的学位都认证为硕士文凭（300个欧洲学分）”，所以工程师文凭为硕士文凭。毕业后如果回国工作，只要专业对口，法国毕业的工程师们无论是在法国企业还是其它国家的外企或国内的大企业就职，一样非常的具有竞争优势。除了文凭的含金量及所学习的知识与在校实习所获得的工作经验外，中、英、法语三语的优势本就是普通国内大学或英语国家普通大学毕业生无法比拟的。
根据留学归国大数据显示，回国人员接近一半在北上广深等大城市工作，就业的企业类型包含了法企、德企、北美企业、国内大型民企或国有企业等。
CTI技术是从传统的计算机电话集成(Computer Telephony Integration)技术发展而来的，最初是想将计算机技术应用到电话系统中，能够自动地对电话中的信令信息进行识别处理，并通过建立有关的话路连接，而向用户传送预定的录音文件、转接来话等。而到现在，CTI技术已经发展成“计算机电信集成”技术(Computer Telecommunication Integration)，即其中的“T”已经发展成“Telecommunication”，这意味着目前的CTI技术不仅要处理传统的电话语音，而且要处理包括传真、电子邮件等其它形式的信息媒体
CTI，被称为计算机电话，是用计算机来管理电话呼叫的。它是指计算机化的呼叫中心，例如将您的呼叫直接接入到正确的地点，有时候它可以用来描述计算机管理电话呼叫（在这种情况下您可以认为您的计算机就是一个呼叫中心）。
我只能把我知道的部分告诉你，后面的我也是自己猜测的，你根据上面提供的资料大概也能对CTI教育有了你自己的看法
一、教育行政
1．中央教育行政机构
中央设国民教育部CTI教育学院证书，教育部长由政府总理提名CTI教育学院证书，由总统任命。通过分工精细的下属部门和地方学区长及各级督学员，对全国各级公立学校的教学与行政实行严格的管理和控制，同时，也对同政府签订合同的私立学校实施监督。
教育部内设总督察署，负责各级学校日常教学工作的评审与调研，即把握总的教育方针，并就固定的题目开展调研，帮助部长掌握基层学校的情况。另设教学大纲委员会专门负责制定教学大纲的工作。对教师的督察工作则完全交给地方学区的督学。
2．地方教育行政机构
法国国民教育部通过下设的地方教育行政部门－－学区实现其领导。全国共分28个学区(其中包括一个海外领地学区)，它们的地理范围大部分与经济区相同。每个学区包括几个省，由一名学区长领导。学区长属于国家高级官员，学区长代表国民教育部长，负责落实中央有关教育的方针政策。
此外，每个学区内的各省，均设有省级督学员。
二、学制结构
法国现行学制，分初等、中等和高等三级。
三、各级各类教育
1．学前教育
在法国，学前教育是初等教育的组成部分，由幼儿学校(ecolematernelle)实施。学前教育的目标是，通过对美感的启蒙。对身体的意识，对灵巧动作的掌握和对集体生活的学习，发展幼儿的语言实践能力和个性，同时还注意发现儿童在感觉、运动或智力方面的障碍并及早诊治。
2．初等教育
小学教育是初等教育的主体，构成法国义务教育的第一阶段，由小学实施。
除CTI教育学院证书了公立小学之外，法国还有私立小学，多为宗教团体所办，大多数与政府教育机构签订了合同，按照统一的教学大纲施教，同时也得到政府少量的资金补贴。
小学教育的任务包括“口笔头常用法语的实践及算术和数学简单运算的实践，包括启蒙活动及与之相关的基本概念的传授，包括艺术教育、手工教育和体育”，为中等教育打基础。
全国小学教育的大纲，由教育部统一制定。课程有7门CTI教育学院证书：法语、数学、科学技术、历史地理、公民教育、艺术教育和体育。
3．中等教育
(1)初中。法国的小学毕业生都可就近注册进入初中学习。初中学制4年，分为两个阶段：前两年(六年级、五年级)是观察阶段，后两年(四年级、三年级)为方向指导阶段。课程有：法语、数学、现代外语、史地、经济、公民教育、物理、生物、地质学、科技、艺术、体育等，初中开始实行毕业考试制度，合格者可获得“初中毕业证书”。
(2)高中。高中是法国中等教育的第二阶段，学制3年，也称长期高中，分为普通和技术两类。初中毕业生根据方向指导的结果就近入学。
普通高中的主要任务是为高等教育的文理专业输送人才。课程有：法语、史地、公民教育、外语、数学、物理、体育。
技术高中的主要任务是培养技术员和为高等教育的技术专业输送人才。它们有共同开设的课程但课时不同，根据本方向的特点有所增减。此外，普通高中还有大量的必修课和自选课，而技术高中则有每周10—20课时的专业教育。
高中毕业时要进行中学毕业会考，以此衡量学生对知识掌握的程度和教学的质量。考试合格者获得会考合格证书，可直接进入综合大学第一阶段学习，不再受任何考试选拔(名牌大学校除外)。
4．职业技术教育
高中阶段，出现三种形式：普通高中设技术选修课，技术高中设技术专业课，而职业高中则培养技术工人和技术职员。
职业高中是实施短期中等职业教育的机构，是义务教育的重要补充，是以培养“就业”学生为主要任务的全日制公立或私立学校。
在法国，还存在短期高等职业技术教育，相当于专业教育的第三教育等级。其实施机构有：在高中设立的“高等技师班”，综合大学设立的高等技术专科学院，以及高等职业专科学院。它们为那些希望早就业或具有某一专业特长和爱好的毕业生提供了升学与就业的机会。
高等技术专科学院也称短期技术大学，虽设在综合大学内部，但自成体系。高等职业专科学院是1991年才开始出现的。
5．高等教育
在法国，实施高等教育的机构包括普通(或综合)大学、高等专科学校(或大学校)、以及短期高等教育机构，如高等技术学院和高等职业学院，此外，还有传统的高等教育机构，如法兰西学院、国家天文台等。
1968年的《高等教育法》规定。法国高等教育的根本任务是“建立与传播知识、发展科学研究和培养人”，必须“有助于社会晋升培训，并由此促进社会朝着使每个人对自己的命运具有更大责任感的方向发展”。
(1)大学。现代的法国大学是根据“自立”、“参与”和“多学科”的办学原则而改组成的教学与科研并重、行政管理自主、教学安排自定的公立科学文化性机构，是法国高等教育的主体。
大学分阶段(cycle)组织教学。第一阶段是基础课，第二阶段是专门化，第三阶段是深造和从事科学研究。
大学实行学分制，获得规定学分是获得学位的先决条件。课程分必修、必选、自选三种。
(2)大学校。大学校是高级官员、高级管理人才和高级科技人才的主要培养基地。
大学校人学考试不统一进行，一些学校单独组织，一些方向、水平相近或有传统联系的学校联合组织。各校的主要共同点是，学制大多三年，基本不实行学分制，要求严，重实际应用，人文、社会、经济、语言等普通课占有相当比重，只颁发本校毕业文凭。一些学校还独立地或与大学等其他高教科研机构联合，培养研究生。
大学校是法国高等教育的一大特色，它起点高，要求严，重应用，讲实效，规模小，学生出路保险且待遇优于受过由其他机构实施高等教育的大学生，形成良性循环，是英才主义的典型产物，与气氛松弛、淘汰率高、出路没保证的群众性(或说普及型)的大学形成鲜明对照。
6．师范教育
自1889年7月起，法国教师成为国家教育事业的代表，由政府任命，从国家税收中分得薪水，晋升、提级有规则可循，一进入师范学校就成为国家工作人员，并领取津贴，毕业后工作有保障，退休后生活有依靠。
初等教育师资即幼儿教师和小学教师的培养主要在师范学校。自1986年秋季开学起，现行师范学校不再面向高中毕业会考合格者招生，而是直接招收大学第一阶段毕业生，即持有大学普通教育文凭者或具有同等学力者。
中学的普通教育和职业教育师资必须首先在大学第一阶段毕业、并在第二阶段学习了一门专业。
要当普通中学教师者，通过考试后再到“地区教育中心”实习1～2年。
要当职业高中教师者，通过考试后要进入“职业教育师范学院”实习。最后，实习生要通过两次授课考核，通过者获得正式的职业教育教师文凭。
一、初等教育改革
1985年法国教育部公布了新的小学教学大纲，并从该年秋季开学起实施。新大纲规定小学均开设法语、数学、科学与技术、史地、公民教育、艺术教育、体育7门课程，废止白1969年开始实施的课时三分制教学计划，恢复传统的分科教学，以加强基础学科的教学。
1989年法国国民议会通过了《初等教育方向指导法》，其主要内容是：
(1)取消留级制度，实行弹性学制。即将初等教育分为准备学习阶段(2～5岁)、基础学习阶段(5～8岁)和巩固加深阶段(8～11岁)。
(2)调整课程设置，把小学的7门课程分为3组。第一组包括法语、史地、公民教育，第二组包括数学、科学与技术，第三组包括艺术、体育。
(3)在同班或同年级中建立学科同质小组。即学校允许学生某一学科的进度快些或慢些或暂时落后，把学习的主动权交给学生，使具有相同兴趣和学习节奏的学生能够充分发挥自己的学习优势。
(4)重新安排学年，调整学习节奏，使学生有足够的休息时间。
(5)推进阅读计划。
(6)增设外语。
二、中等教育改革
20世纪80年代以来，法国在中等教育领域的改革措施主要有：
1．改革初中
(1)革新教学内容和教学方法，实现教学内容和方法的现代化。1985年法国教育部公布了初中新教学大纲，新大纲的特点是：①加强法语教学，强调提高学生的阅读和书写能力；②按照循序渐进的原则，重新安排初中各年级数学的深度和进度，加强数学基本技能的训练；③加强外语教学，鼓励更多的学生学习第二外语，以适应欧共体统一市场的需要；④独立开设公民教育课，加强道德教育；⑤设置必修的综合技术课，使每个学生在结束义务教育时都受过一定的现代科学技术的基础教育。
(2)加强体育和艺术教育。法国教育部强调，艺术教育要给学生创造自我表现的条件，扩展其文化修养和知识，通过激发学中的灵感和启迪他们的智力，达到使其个性得以充分的发展。
(3)建立“教育优先区”。即在辍学现象严重的地区发动社会与学校合作，帮助家庭条件差和功课差的学生完成规定的学业。
2．改革高中
1991年4月，教育部长若斯潘宣布了高中改革计划。其主要内容是：
(1)重新组合各科类的设置。通过调整高中的课程设置和毕业会考中各科类分数所占的比重，把学生分为文学、科学和经济三大类，使原来各科类之间明显的等级差别被同科类内部的竞争所取代，以便充分调动学生的学习积极性。此外，特别要加强科技类的普通文化课的教学。
(2)增加机动课时，用于补习和指导。即在高中的前2年，让学生每周有3个小时的机动课时，用于在教师指导下按学习水平分成小组活动。落后生可以借此弥补差距，其他学生则接受掌握正确学习方法的帮助。对毕业班，机动课时用于强化学生所学的专业深知识。
(3)增加学生选择的机会，打破旧的上下等级和平行隔断。建立普通教育和职业教育之间相互变通的渠道，使学生即使接受职业教育也可以根据自己今后的能力继续完成普通高等教育各科类的学业。
此外，还提出了提高教育效率，克服高留级率问题，以及普及信息科学教育。
三、高等教育改革
1984年法国社会党颁布了《萨瓦里法》，要创立“高等教育公共事业”，提出“全部中等教育以后的、包括大学校与继续教育，都应属于高等教育的范畴”，开始了1968年以来又一次重大的高等教育改革。
这次改革的侧重点是提高高等教育的质量，调整高等学校的办学方向，在重申“自主自治、民主参与、多科性结构”三原则之外，进一步提出高等教育必须贯彻现代化、职业化和民主化的原则。
所谓现代化，主要是指办学方向和方法要面向现代社会，教学内容应迅速反映现代科学技术发展的状况。提出要改革综合大学各阶段的教学：
(1)加强对第一阶段学生出路的指导，开设一些职业性质的课程，在第一阶段结束时发给结业文凭。
(2)统一第三阶段学位的名称。
(3)增设博士后阶段的课程。
(4)在整个大学阶段增设一些新兴的跨学科专业，鼓励高等学校加强对应用学科的研究。
(5)加强外语教学。为了尽快提高高等学校的教育质量，该法还鼓励高等学校之间开展自由竞争，支持他们广泛地开展国际教育交流，并加强政府对高等学校质量的审查和评估。
所谓职业化，是指在高等教育的各个阶段，应进一步克服纯理论教学的倾向，重视对学生进行职业技术的教育与出路指导，注意培养学生的动手能力和实践技能，提高他们的职业竞争能力。
所谓民主化，则是指进一步赋予教师、学生和其他有关人员更多地参与学校管理的权力。其措施有：
(1)在高等学校内部设校务委员会、学术委员会、学业与大学生活委员会，它们分别对学校的管理行使决定权、咨询权和建议权。
(2)给予高等学校更多的自主权。
(3)进一步改变高等学校招生中存在的不平等、不公正现象，增加对工农出身的学生的资助。
1986年法国国民议会批准了教育部副部长德瓦凯起草的《高等教育改革法案》(又称《德瓦凯法案》)，再次对高等教育进行改革。这次改革的主要内容包括：
(1)在办学指导思想上，以“竞争、创造性和责任感”代替“现代化、职业化和民主化”原则。鼓励学校之间、学生之间进行竞争，支持学校与个人敢于冒尖。为保证新生质量，规定高等学校可对新生进行筛选。
(2)在高等学校自身管理方面，强调高等学校必须拥有自主权和竞争力，实现经费自主，在一定限度内自主确定学生的注册费；可颁发本校的文凭；确保教授、研究人员在高等学校中的领导地位。
(3)恢复1984年以前的两级博士制度。这个法案直接触及了学生及其家长的利益，引起了他们的强烈抗议与抨击，以致法国政府不得不撤消该法案，使这次改革夭折。
四、师范教育改革
1989年公布的法国教育改革法案着重强化了师范教育，废除了现行的师范教育制度，包括师范学校和地区教育中心，对全国各地教师培训进修机构进行综合改造，使中小学教师的理论培养、现场实习、教育实验结合在一起，统一由设立在大学的教师培训学院(IUFM)承担。
五、面向21世纪的教育改革
1988年出版了题为《教育与明天的社会——面对21世纪的挑战》的调查报告。报告提出，最紧迫的改革应在初等、中等教育和大学的第一阶段。社会对教育的需求是多方面、多形式的。报告出版后引起了法国各界的广泛重视，被认为是法国教育改革的纲领。
1988年“教育与经济高级委员会”发表了题为《教育与经济2000年的教育体制》的调查报告。基本内容是：
(1)采取紧急措施、减少中学无文凭肄业现象，因此，要在幼儿学校提供个别帮助，到小学推行三年技能教育，在初中前两年设观察阶段，进一步发展初中后两年的职业教育。
(2)在1995年以前，把每年获得最低职业教育文凭(CAP和BEP)的人数从现在的38万减少到15万。把最初职业教育BEP改造成为可以适合多行业的基础技能训练，并到1995年逐步提高CAP的教育水平。此举可望使18岁青年在校率迅速达到80％。
(3)现在每年只有15万中学生获得高中毕业证书，到2000年应该达到每年25万人，其中，应该有10万人获得职业教育高中会考合格证书，使毕业会考合格证书获得者占毕业生人数的3／4以上。
(4)发展大学高级技术教育，使毕业人数从现在的每年8万增加到16万。加强职业教育师资的培训，定期检查课程设置是否与实际需要相结合。
(5)提高大学第一阶段的教育质量，从中学教学大纲分科内容人手，提高学习的连续性和分科指导的准确性。到2005年，使大学毕业人数从现在的每年9万增加到19万，达到同龄青年的45％。长线的高等教育也要围绕未来五大热门职业进行，即侧重于培养工程师、企业管理人员及国家公务员、商业人员、医生和教师。
(6)发展工程技术教育，建立国际水平的工程师学院，培养高水平的工程师和高技术研究人员。
(7)改善大学与企业的联系，建立职业培训委员会和就业指导机构，使企业对培训更有效地实行监督，使继续教育更具活力。企业同实验室合作，以投资形式取得研究成果的股份并尽快开发，建立真正的技术转让中心等。