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学习不限于实验室的数据或书本上的文字，学习成果也不限于点。在Success，基于影响力的学习方法强调批判性和创新性思维，鼓励学生将课堂知识融入个人实践，并通过自我挑战培养应对未来挑战所需的实践技能。技能。它注重知识的可转移性，优先考虑社交和情感学习，使学生具备在快速变化的未来中适应、发展和做出贡献所需的关键素质和能力。它到底是如何发生的，学生在此过程中获得什么，以及为什么基于影响的学习对于成功如此重要？

在中学阶段，CAS 为学生提供了参与结合创造力、活动和服务的自主实践项目的机会。从学生们的CAS项目开始，我们看到了他们探索新想法、寻找解决方案、运用知识解决实际问题的能力。

作为BCIS HOPE（Horses Offer People Enrichment）项目的核心成员，Ivy 和Cynthia 分享了这个旨在帮助自闭症和特殊需要儿童的项目的起源。 “这项活动源于我们对心理学的热爱，对我来说，在准备TED 演讲时接触患有精神疾病的人并意识到他们所面临的歧视，我受到了对抗自闭症耻辱的启发。以及帮助这些孩子重新融入社会的愿望，”艾维说。目标确定后的规划和行动更具挑战性：如何构思具体活动，使其更具吸引力并吸引其他学生加入？通过与合作机构沟通，会员利用业余时间制定了具体的每月计划，包括安排艺术、体能、马术等培训活动，并购买相关材料。

IVY 和Cynthia 与自闭症学校Awesome Place 合作推出了一项令他们引以为豪的里程碑式活动——，他们在活动中举办了由有特殊需要的儿童创作的艺术作品展览，以促进对这一群体的理解和包容。此次展览不仅吸引了大批参观者，还成功为这些孩子们筹集了善款。 “老师和外部机构的人士也给予了我们全力支持，大家都在帮助我们从事慈善事业。这让我能够自信地表达自己的想法，锻炼解决问题的能力。”辛西娅说。同时，成员们还强调了该项目如何帮助增强了心理理解：“例如，许多患有唐氏综合症、自闭症或脑瘫的儿童因大脑发育问题而无法正常行走，并有不同程度的刻板印象。行为，如跛行、踮脚尖行走等。我们通过骑马疗法来激活他们对步速和行走的意识，并了解如何为不同程度的自闭症患者提供有针对性的活动。”

制定计划、调查、计划和准备、行动、反思并取得成功。 CAS课程负责人Katie Petch总结了CAS的具体工作流程，“前期我会带领学生写下自己的优势，同时写下他们想要解决的目标。问题。发现热情优势和服务目标之间的联系将使学生更好地了解如何积极利用优势来实现有意义的事情，”凯蒂解释说：“他们学习如何协作、建立团队和开发一套工作实践。可转移的技能可以应用于真正的课堂学习，实践也提供了一种增强知识理解的方法，他们将接触到以前从未经历过的知识、想法和观点，让学习和服务同时发生。时间。”

“有时候，学生会因为看不到结果而感到沮丧。作为老师，引导他们反思是关键。只有反思，才能找到解决问题的方法，弥补解决问题的技能和资源的不足。”问题。”凯蒂继续说道：“我们将提供资源，例如寻找相关专家，并与学生一起计划下一步。但我不会让他们轻易放弃，因为如果他们坚持下去，学生就会看到他们所产生的积极影响。这种成功不仅指个人的成就，还指他们的实践对社会问题的贡献。 ”

作为项目成员，凯瑟琳和卡拉分享了旨在帮助患有阿尔茨海默病的老年人的“记忆咖啡馆”项目。通过定期开展治疗活动以及与疗养院的老年人进行一对一对话，会员希望帮助减缓记忆丧失并探索他们的兴趣以提高生活质量。项目成员也提到了过程中遇到的问题：“对于有记忆障碍的老人来说，了解我们并与他们建立信任是一个很大的挑战。一开始，我们常常觉得我们只是坐在那里听他们说话。”他们总是一遍又一遍地说同样的话，不明白我们工作的意义。”

这些问题都逐渐被克服了。学生们表示，得益于乐城社区与养老院的密切联系，他们与阿尔茨海默病治疗团队的负责人进行了多次会面，交流活动计划和想法，并得到相应的反馈。在此过程中，老师们也支持了改进和提高的过程。 “他们给了我们很大的自主权和空间来尝试不同的事情。”渐渐地，成员们从该项目中发现了积极的反馈。 “养老院的工作人员告诉我们，我们的存在做出了重要的贡献，给予了这些老人关注，让他们知道可以和精力充沛的年轻人在一起。一些老人开始认识我们，看到他们遇见了我们，心里感到高兴他们的脸上会让我们感到极大的满足。”同时，成员们表示，“在交流中，我们逐渐了解到老人家其实也有自己的才华和热情的灵魂，这种积极的反馈将有助于我们后续项目的实践。”

在小学，负责生态学习项目的老师薇薇说：“每周四下课后，老师都会带领学生一起探讨一个话题。他们一方面学习生态知识，另一方面培养关爱精神。探究的内容通常是由孩子们提出的，比如观察校园里的不同植物，了解相应的保护措施，寻找废物再利用的方法等。薇薇提到，生态勇士小组的成员最近组建了一个自学小组关于垃圾回收。我们学习了分类知识，并为全校录制了垃圾分类宣传视频。

提出问题、调查、实践、反思，在这种循环的探究中，不仅拓宽了知识和思维，而且提升了影响力。薇薇说：“与中学不同，这样的学习往往需要小学老师更多的支持。我们会让孩子们亲身实践，让他们体会到对关怀、对社区和全球问题做出贡献的成功重视。采取积极行动的全球公民概念并不像课堂上所说的那么简单。实践过程培养了他们的责任感。孩子们会对这样的学习越来越感兴趣，发现其中的乐趣，并激发以后更多的探究。这个过程逐渐从老师支持的行动转变为自发行为。”

像这样成功的学习故事还有很多，从专注于自闭症患者的Unlock，到环保的生态花园；从流浪动物救助，到联合流动儿童基金会（MCF）开展的项目等，其中很多项目已经从原来的课程项目演变成了常态化的服务活动。成功地培养学生作为公民参与一个紧密联系的世界，拥抱多样性，丰富自己，并积极采取行动影响周围的世界。 “改变世界”并不是一个高不可攀的口号。这些尝试每天都在我们周围发生，并将持续下去。