美国留学

作者：梅琳达·维纳·莫耶(Melinda Winner Moyer) 《科学美国人》特约编辑。

翻译：段月初虽然儿童是首要目标，但教育者却找不到最好的方法来教他们如何区分事实与虚构。 W Amanda Gardner 是一位拥有20 年经验的教育家，去年她帮助在西雅图郊外开设了一所新的特许小学和中学。她没想到会教那些否认大屠杀发生、相信新冠病毒是一场骗局并告诉老师2020 年总统选举被操纵的学生。然而，一些孩子坚持认为这些阴谋幻想是真实的。加德纳表示，虚假信息，包括无心错误和旨在误导学生的错误信息“在过去10到20年里对学生产生了越来越大的影响”，但许多学校并没有关注这个问题。 “大多数高中可能会做一些教学来防止抄袭，但我认为仅此而已。”事实证明，儿童是假新闻的成熟目标。一项调查显示，14岁的青少年往往开始相信未经证实的阴谋论。 《学习》于2021 年9 月发表在《英国发展心理学杂志》上。许多青少年也难以评估在线信息的可信度。斯坦福大学的研究人员在2016 年对近8000 名美国学生进行了调查，发现超过80% 的中学生认为标记为赞助内容的广告实际上是新闻报道。研究人员还发现，只有不到20% 的高中生认真质疑社交媒体上的虚假说法，例如Facebook 上有关据称出现在日本核电站事故现场附近的奇怪花朵的帖子。照片证明该地区仍然存在危险的辐射水平。当参与调查的大学生在推特上看到一项吹嘘支持枪支管制的民意调查时，超过三分之二的人没有注意到投票背后的自由派反枪支团体可能影响了数据。虚假信息活动通常直接针对年轻用户，引导他们转向误导性内容。 《华尔街日报》2018 年的一项调查发现，YouTube 的推荐算法为用户接下来应该观看的内容提供个性化建议，但往往会推荐比观众观看的视频更极端、更牵强的视频。例如，当研究人员使用“月食”一词搜索视频时，他们被引导到一个暗示地球是平的视频。 YouTube 是青少年中最受欢迎的社交媒体网站之一：北卡罗来纳大学教堂山分校信息与图书馆学学院副教授Zeynep Tufekci 花时间在YouTube 上搜索视频并观看算法讲述接下来看什么随后，她表示这是“21 世纪最强大的激进工具之一”。学校可以用来解决这个问题的一种工具称为媒体素养教育。目的是教孩子如何评估和批判性地思考他们收到的信息，以及如何识别伪装成真相的谎言。对于父母可能相信阴谋幻想或其他虚假信息的孩子来说，学校是一个可以教给他们技能的地方，让他们能够客观地评估这些说法。然而，很少有美国孩子接受这种指导。去年夏天，伊利诺伊州成为美国第一个要求所有高中生参加媒体素养课程的州。其他十三个州也制定了媒体素养法，但要求可能像教育部门网站上的资源列表一样笼统。石溪大学新闻素养中心执行主任霍华德·施奈德表示，越来越多的学生在大学接受某种形式的媒体素养教育，但“太少、太晚”。无法开始本次教学。”

几年前，当他开始教大学生时，他发现“他们有巨大的缺陷，而且养成了非常坏的习惯”。即使有更多的学生参加这样的课程，这些课程应该教什么也没有什么疑问。也存在很大的差异。一些课程试图训练学生更加重视新闻来源，但一些研究人员认为这种方法忽视了出版物和记者的潜在偏见。其他课程则提示学生识别信息来源，并询问内容如何帮助传播信息的人。总体而言，关于教孩子如何辨别事实与虚构的最佳方法的数据很少。提高媒体素养的大多数方法“当你问‘你能给我看一下证据吗’时，你看起来很憔悴，”斯坦福大学教育学教授、《斯坦福历史》一书的作者山姆·温伯格（Sam Wineburg）说，他是斯坦福大学历史教育小组的负责人。罗德岛大学媒体教育实验室主任蕾妮·霍布斯表示，每种方法背后都有教育研究人员的派系，“每个派系都会找到贬低对方的方法”。这些方法尚未进行直接比较，有些方法只有很少的研究来支持它们。就像网络媒体本身一样，很难知道哪些媒体值得信任。

新闻素养是媒体素养研究的一个子集，直接涉及阴谋的传播以及辨别真新闻和假故事的能力。它需要一套帮助人们判断新闻和信息的可靠性和可信度的技能。但与媒体素养一样，研究人员对于如何教授此类新闻分析有着截然不同的想法。一些项目，例如施耐德的石溪项目和非营利组织华盛顿特区的新闻素养项目，部分通过学习负责任的新闻来帮助学生识别信息的质量。他们研究记者如何追踪新闻，如何区分不同类型的信息，以及如何判断故事背后的证据。施奈德在2007 年的一篇文章中写道，尼曼报道将学生塑造成“能够区分互联网上传播的原始、未经中介的信息和独立、经过验证的新闻的消费者”。然而，一些媒体扫盲学者对这些方法的有效性表示怀疑。例如，霍布斯在2010 年写了一篇论文，认为这些方法美化了新闻业，却忽视了新闻业的许多问题，而且对教授批判性思维技能几乎没有帮助。 “如果对当代新闻业的现实视而不见，那么所有对新闻理想的关注都是宣传，在当代新闻业的现实中，党派政治和诽谤运动是吸引受众的最可靠方法，”她说。其他方法教学生评估新闻和信息来源的可信度部分是通过确定这些来源的目标和动机来实现的。他们教学生问：谁创建了这些内容以及为什么？其他消息来源怎么说？但这些方法相对较新，尚未得到广泛研究。

儿童是假新闻的合适目标。根据最近的一项研究，14 岁的孩子经常开始相信未经证实的阴谋论。

艾默生学院公民媒体和新闻学专家保罗·米海利迪斯表示，缺乏对不同方法的严格研究是一个真正的障碍。他是全国媒体素养教育协会支持的绘制媒体素养实践影响计划的首席研究员。 “大多数科学都是小规模且极具探索性。这是非常定性的，”他说。他补充说，这不仅仅是缺乏资源。 “目标也不清楚。”例如，2017 年，学习研究人员对一年后参加石溪分校本科课程的学生进行了观察，看看他们与未参加该课程的学生相比，对某些问题的回答情况如何。参加过这门课程的学生更有可能正确回答有关新闻媒体的问题，例如PBS 并不主要依靠广告来获得财务支持。但这项研究并没有测试学生辨别假新闻和真实新闻的能力，因此很难知道该计划在防止学生传播虚假信息方面有多有效。此外，现有的少数研究大多是针对大学生进行的，而不是针对容易受到虚假信息影响的初中或高中学生。事实上，K-12 课堂中使用的各种方法很少经过测试。作为当前研究计划的一部分，米海利迪斯和他的团队采访了国家媒体素养联盟所有主要组织的负责人，该联盟致力于促进媒体素养教育。 “我们反复发现，他们支持学校和教师的许多方式——资源、指导方针、最佳实践等——都没有经过严格的研究，”他说。包括温伯格在内的一些研究人员正在试图填补研究空白。在温伯格和他的团队2019 年发表的一项研究中，他们比较了10 名历史学教授、10 名新闻事实评论员和25 名斯坦福大学本科生如何评估有关社会和政治问题的网站和信息。他们发现历史学家和学生经常被操纵网站愚弄，但新闻事实核查人员却不然。此外，他们的分析方法也存在显着差异：历史学家和学生试图通过垂直阅读、在网站内导航以了解更多信息来评估网站和信息的有效性，但事实检查者则水平阅读、打开新的浏览器选项卡、寻找不同的来源，以及运行搜索以确定原始网站的可信度。

“一些提高媒体素养的方法不仅不起作用，而且可能会因增加学生的愤世嫉俗而适得其反。” ——彼得·亚当斯新闻素养项目

温伯格和他的团队与波因特研究所和当地媒体协会合作，并在科技巨头创立的慈善机构Google.org 的支持下，创建了一门公民在线推理课程，教学生如何横向阅读以评估信息。到目前为止的结果看起来很有希望。在现场，温伯格和他的团队对城市公共卫生区的4 万名高中生进行了一项实验，发现参加该课程的学生比未参加该课程的学生表现更好。评估网站和Facebook 帖子等在线声明的可信度。尽管如此，即使新闻素养教育在教授特定技能方面做得很好，一些研究人员仍对其更广泛、更长期的影响提出质疑。一旦学生学会了如何评估网站和声明，我们对他们保留这些技能并将其用于盈利的信心有多大？我们如何确定这些方法会让学生对阴谋论和虚假信息活动产生怀疑？这些方法能否帮助学生成为积极参与社会的公民？ “我们的民主和新闻系统总会出现这种飞跃。我不知道情况是否一定如此，”米海利迪斯说。一些研究确实表明新闻素养方法可能会产生更广泛的有益影响。博伊西州立大学新闻学和媒体研究副教授塞思表示，2017 年学习397 在成年人中，研究人员发现，那些对媒体更了解的人比那些对媒体不太了解的人更不可能支持阴谋论。该研究的合著者塞思·阿什利(Seth Ashley) 表示：“我们不能肯定地说新闻素养会让你拒绝阴谋论，但我们看到其中存在积极关系的事实表明我们需要继续探索这一点。” 。 “虽然阿什利的发现令人鼓舞，但一些专家担心，仅仅关注网站和新闻文章的评估过于狭隘。”全国媒体素养教育协会执行主任米歇尔·丘拉·利普金（Michelle Ciulla Lipkin）表示：“在很多方面，新闻素养关系到可信度，以及我们是否知道某件事是真是假，这是一个非常重要的问题，但它只是一个问题。”一旦我们弄清楚它是真是假，我们还需要做哪些评估和其他分析呢？”她认为，确定信息的可信度只是第一步。学生还应该思考为什么新闻以特定的方式讲述，谁的故事被讲述，谁的故事不被讲述，以及信息如何传递给新闻消费者。新闻素养项目教育高级副总裁彼得·亚当斯表示，强迫学生对所有信息持怀疑态度也可能会产生意想不到的负面后果。这种做法不仅不起作用，而且实际上可能会适得其反，因为它会增加学生的愤世嫉俗或加剧对新闻媒体运作方式的误解。亚当斯说：“学生们可能会开始阅读‘一切事物都充满了各种邪恶动机’。”2018 年，微软研究院技术学者、DataSociety 研究所创始人也表达了他的担忧。校长达纳·博伊德(Danah Boyd) 在西南偏南媒体会议上发表了讲话。博伊德布莱恩的高中社会研究老师乔丹·拉塞尔认为，虽然要求学生挑战他们的假设是一件好事，但它打开了一个漏洞，邀请人们寻找新的解释。 “学生很容易从健康的批判性思维转向不健康的怀疑主义，”他说。

为了避免这些潜在的问题，阿什利提倡采用广泛的方法来帮助学生培养一种心态，让他们能够坦然面对不确定性。哈佛大学教育心理学家威廉·佩里认为，学生会经历不同的学习阶段。首先，孩子们是非黑即白的思考者，他们相信有正确的答案，也有错误的答案。然后他们发展成为相对主义者，意识到知识可以是情境性的。这可能很危险。正如罗素所指出的，正是在这里，人们才能相信不存在真理。阿什利补充说，当学生相信一切都是谎言时，他们也认为没有必要陷入困境。话题。阿什利说，通过新闻素养教育，目标是将学生提升到更高的水平，“在那里你可以开始看到并欣赏世界是混乱的，这没什么大不了的。 “你有这些收集知识的基本方法，但你仍然重视不确定性，也重视关于世界如何运作的持续辩论。 “我们的目标不是让学生变得冷漠，而是引导他们提高认识和参与度。尽管如此，学校要实现这一目标还有很长的路要走。一个巨大的挑战是如何扩大这些项目的规模，使其惠及所有人，尤其是儿童低收入学区不太可能接受任何新闻素养教育？此外，教师已经有很多材料要教——他们很难挤进更多内容，特别是如果他们要添加细致入微和复杂的词语？明尼苏达州参议员艾米表示：“（我们）迫切需要教育工作者的专业发展、培训和支持，因为他们不是该领域的专家。” Klouchar 向美国参议院提交了《数字公民和媒体素养法案》。如果获得通过，该法案将授权2000 万美元用于在教育部内建立一项拨款计划，以帮助各州在K-12 学校中制定和资助媒体素养教育计划。年轻人要学习如何利用自己的才能驾驭这个不断变化的新媒体环境。对这种教育的更多投资至关重要，并且需要更多的研究来了解如何实现这一目标。在新闻素养中心，施耐德计划在不久的将来进行一项试验来确定他的想法。施耐德说，课程如何影响中学生新闻素养、公民参与和批判性思维能力的发展，但研究人员需要更多的研究来充分了解哪些长期有效，哪些无效。教育学者需要“向前迈出一大步”。 “我们面临的是我们接收、处理和共享信息方式的革命性变化。我们正处于五百年来最深刻的革命之中。 “学生们成为虚假信息和阴谋幻想的受害者- 《科学美国人》https://www.scientificamerican.com/article/schoolkids-are-falling-victim-to-disinformation-and-conspiracy-fantasies/