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最近在网上看到一组有趣的对比数据，叫做《中美大学毕业生认为自己最擅长什么技能？》

在Linkedin这个为全球专业人士提供求职和交流的网站上，你可以看到各大大学毕业生的统计数据，其中就有这样一条：“他们擅长什么”。

在哈佛大学，我们可以看到，在总共超过26万的哈佛毕业生中，技能排名最高的是研究，其次是管理和领导力。

我们来看看与哈佛齐名的耶鲁大学和普林斯顿大学的数据。

这两所名校的成绩是一模一样的。 —— 的前三项技能是研究、公共演讲和领导力。

顺着这个思路，我也做了一个小统计。 US NEWS TOP 10 的前10 所大学中，排名最高的技能是领导力，共获得9 票。排名依次为研究（8票）、公共演讲（8票）、管理、项目管理、战略咨询等，基本情况类似。

那么，中国顶尖大学的毕业生认为自己最擅长什么？

事实上，这里的情况极其“相似”。有一项技能几乎被所有顶尖大学的毕业生列为第一，那就是……

微软办公软件微软Office

清华大学。

北京大学。

其他高校的情况也同样如此。不仅微软Office继续高居榜首，Excel和PPT单独来看都非常优秀，也进入了很多毕业生的前十技能。

如果以上选择的都是“综合型”大学，大家的技能都比较“综合型”，那么我们再看看以理工科为主的大学呢？

中科大技能排名前五的不是Office，而是更高级的计算机语言：C++、Matlab、Python、C语言、Java……

然而，前——名“钢铁侠”的母校、美国顶尖理工学院麻省理工学院中，排名前五的技能都不是应用技术。

我快速查看了我的linkedin。好吧，尽管我在美国学习和工作了几年，但我还是不可避免地陷入了陈词滥调的微软Office，在技能列表中排名第一。

我还不如那些与清朝复交的顶尖学者呢。我没有选择“管理”或“研究”。为了弥补文科生的“短板”，我还特意去寻找这些技能：中英双语、SPSS（写毕业论文的时候学过一段时间，现在都快忘记了） ）、Photoshop、Final Cut Pro.

一个人对自己的评价往往代表了他对自我价值的认知。

为什么我认为“硬技能”必须作为技能项目写在简历上？为什么微软Office成为中国大学生最强大的技能，而美国大学生则选择一些“看不见、摸不着”的软实力？

01创造优势的不是“技能”，而是“人才”

我的第一反应是，硬技能是企业选拔人才的“筛选项”。各大公司招聘的职位说明书中，哪一个不要求应聘者“精通Office”？随着这个技能越来越受欢迎，我们也开始习惯性地在技能栏后面添加更多的“硬技能”。

刚进入职场时衡量“我”的价值时，我潜意识里把自己当成一个“工具”。有哪些功能、如何使用都直接列出来，让各大公司安心得来。

现在想来，我们是不是本末倒置，过于强调技能的作用了呢？

阿里巴巴曾发布过《2018中国人读书报告》版本。报告称，中国人的阅读分为电子阅读和传统阅读两大类型，而这两类阅读中最受欢迎的类型是成功励志和教辅阅读。

当我上大学的时候，我周围就有一群这样的同学。他们过着“充实”的生活。一入学，他们就开始想着考研，学习各种技能，以备不时之需。

我曾经就有这样一种盲目的“学以致用”的心态。当我还是一名教育学研究生时，我和我的美国同学卡尔正在准备教师执照考试。总共有五次考试。我雄心勃勃，计划在10个月内结束这场战斗。但他一拖再拖，直到快要毕业时才考过一科。

有一次他看到我在浏览某次考试的报名信息，他赶紧走过来告诉我：这次考试真的很难，不亚于GRE！作为一个以英语为母语的人，我已经考过两次了，所以你一定要做好准备。

我大吃一惊，立即在亚马逊上订购了两套教具，数次完成了模拟试卷，废寝忘食地学习了一个月，忐忑不安地走向考场。

查分那天，我本来就准备重考了，结果却给了我一个大大的惊喜：——，我不仅通过了，而且还以高分“呼啸而过”。当我再次见到卡尔时，我调侃了他几句，“你，你二十多年学的英语都浪费了，回去幼儿园再学吧。”

毕业后，回想起我们的谈话，我感到很不舒服。

虽然我的教师资格确实让我迈入了一份好工作的门槛，但我逐渐发现自己对孩子不够耐心，缺乏表达自己的能力。我很难像优秀的美国老师那样轻松掌控课堂气氛。

有一次我来到他面前“哭诉”：美国学生太自由、太散漫了。做课堂活动时，他们就像失控的哈士奇满地乱跑，无法收回。我好惨啊！

我以为我只会得到安慰，但卡尔开始很认真地为我分析：你设计了哪些教学环节？是不是难度太低了？是因为快放学了，孩子们心不在焉吗？他还给我展示了一套他自己设计的课堂奖惩机制，就像一个冒险游戏。我傻眼了。

后来我才知道，卡尔的认证过程很坎坷，因为除了上课和准备考试之外，他还同时进行了几次教学实习。他可以熬夜手工制作教具；他会把语法知识编成歌曲，带领孩子们边弹尤克里里边唱歌、跳舞；他有十几种调动学生积极性的方法，因为从高中开始，他就会把接触过的每一位老师的好点子都写下来，然后用在自己辅导过的孩子身上。

我制定的学习考试日程是那么紧凑、高效，但也占用了静下心来思考的时间。

工作中，他每一次主动思考、多做一步。他确实是一位比我更有能力的老师。

盖洛普咨询公司曾经进行过一项研究，旨在了解人和组织为何能够成功，最终得出一个公式：优势由知识、技能和才能组成。核心是“人才”。

就像大脑的神经网络一样，天赋是一个人所表现出来的自发而持久的思维、感觉和行为模式，大致可以分为四大领域：执行力、影响力、关系建立和战略思维。

从我学习知识和技能的能力来看，我是“学生大师”。但对于卡尔这样的“学生”来说，他更早知道自己要做什么，更早地准备和体验，发现工作中出现的各种问题，总结和反思问题背后的逻辑，并创造问题的解决方案。

证书是为了证明他的技能。这并不罕见。美国各地有数百万教师拥有一台。他制定的每一个教案、学期总结、奇思妙想，以及他的研究能力、创造力、行动力等天赋，都是他引以为豪的强项。

教师不能依靠自己完整的教育理论和证书来教好学生；顾问不能依靠高超的PPT技巧来画出逻辑性强、有说服力的提案；程序员，无论懂多少种语言，编码有多熟练，仍然需要与产品经理、设计师等人一起工作，才能创造出能够解决用户痛点的功能。

技能固然重要，但如果没有主动思考和实践，一切技术都是无源之水、无本之木。

02会做，更会说

仔细想想，我也不是没有那些“软实力”。从我后来的各种技能也可以看出：教过几百人的大班、当过媒体记者、策划过小纪录片、加入初创公司做项目、带过团队……

但我真的没有想过把领导能力、管理能力、演讲能力……写在简历的技能项里。难道真的有必要给这些无法现场验证的能力贴上标签，挂在脸上“吹嘘自己”吗？

这是第二个区别。即使我做得再好，我也不好意思炫耀。如果我的想法只有70分，那么我宁愿默默的把想法打磨到90分，然后分享给别人，避免别人说我“半瓶装”。

但当我和美国人一起上课、工作时，我总有一种感觉：“为什么他们说话这么好？”

他们不知道该说什么，知道了就更要说。他们明明只是70分的水平，却可以说90分的效果。

当我读研究生时，有一门课程对我打击很大。这堂课的名字叫《青春期学生教学法》。老师只在课程开始时给出案例，整个讨论完全由学生组织。计分方式更是奇葩。每个班级根据班级参与情况当场评分并计入总分。分数。

班里的其他人都是研究生二年级的学生，已经有一年的教学经验。大家纷纷畅谈与青年学生的相处之道，相互点评、提出建议。由于课程冲突，我在研究生第一个学期结束后就选修了这门课程。我没有相关经验，跟不上节奏，一句话也说不出来。

聊了一会，一位美国同学突然插话道：“你们说的太好了！我从来没有教过青春期的学生，我感觉自己刚刚过了青春期。”

全班哄堂大笑。她自己微笑着继续说道：“从一个青春期孩子的角度来看，我不太接受你刚才讨论的方法。因为……所以……”

原来她也是一个没有经验的菜鸟啊！听着她的话，我一半是佩服，一半是嘀咕。我很佩服她能在这么快的时间内改变主意并主动发言，但我不禁认为她的观点显然不是什么新鲜事。不是我没想到，只是刚才另一个同学也表达了同样的想法。这个可以吗？

我想了很久，但到了下课我还是想不出什么独特的“见解”。果然，我的参与分被扣了，而她却和其他有经验的同学一样得到了高分。

这堂课让我反思，所谓的“真知灼见”其实是我给自己背上的心理包袱。在我以前的教育中，只表扬答案的结果，而不表扬思考的过程。正是因为有这样的评价体系，我们在课堂上的回答和表达并不是为了交流知识，而是为了获得认可和欣赏。

正确答案加分，错误答案扣分，成绩是唯一的硬通货。随着时间的推移，我将自己的思考过程埋藏在沉默之中。回答问题时，关心知道正确答案；表达意见时希望有意义且令人惊讶，避免错误并讨厌失败。

为了给孩子营造安全感和信心，美国课堂普遍认为没有好坏之分。只要你愿意思考并提供不同的观点，你就应该受到鼓励。正是因为这样的环境，才让他们成长为能够主动表达自己的人，能够在社交场合主动说出自己的优点、“推销”自己。

03不要用战术上的勤奋来掩盖战略上的懒惰

知乎有个问题，“职场中典型的学生思维是什么？” \'

投票最高的答案是这样的：将获取知识和技能视为避风港。

我们习惯的学习是这样的：每天早上起床，打开课本，开始学习，一步步考试，拿到成绩，等待下学期的到来。

这就是为什么总有那么多同学在各种论坛上急切地提问：如何进入四大、想进投行应该考什么证书、想转行应该开始学什么语言并成为一名程序员……我们仍然保持线性思维。相信总有一条清晰的路径和清晰的评价体系。你必须先学习，然后才能进入下一阶段。只要你努力，你就能实现你的目标。

这些问题从来没有标准答案。成功是一个战略综合体，包括思维、机会和那些模糊的、无法量化的、非明确的能力。

美国学生不也有这种学生思维吗？其实也不一定，只是大多数进入名校的学生更早进入多元化的教育评价体系。

美国大学的博雅教育要求学生花两年时间广泛阅读、分析、辩论，培养那些“无用”的人才。学生在申请大学时需要参考这些要求，提供全面详细的个人信息，其中包括实践、探索、痛苦和反思。

他们需要在申请系统中填写各种专业和证书的表格，但最终，学校要求他们放下这些实践技能，敞开心扉，追溯所有选择和行动的根源，并讲述一个故事。故事。

造成这些差异的原因并不是我们“不能”，而是我们习惯了在高中学习知识，在大学学习技能。 “天赋”是无法教授的，需要我们自己去发现、去改变。

回到关于微软Office的讨论之初，曾经有过这样一个笑话：

大多数制作Powerpoint 的人既没有Power，也没有Point；他们没有能力。用Word的人无话可说；使用Access 的人无权访问。使用Excel的人并不是excel（优秀）。

别说懂Office没用。看吧，有力地表达自己的意见，勇敢地说话，主动出击，进一步掌控自己的权威。比较重要的能力有哪些？办公室已经告诉了我们一切。

-结尾-

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