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课后练习详细讲解

第一章学校英语教学理念第11 节根据本单元的理论，导致L 老师全心全意的热情遭遇学生冷漠的主要教育因素是什么Key: 首先，教学是一种互动活动使教师和学生都更加发展。 L老师进行完全应试式的教学，枯燥乏味。他不了解学生的学习需求，学生之间也没有互动。其次，在语言教学中，更重要的因素是学生积极、主动的学习态度。 L老师显然不关心学生的积极性和激励；他把学习材料和考试内容塞给学生，不顾学生的情绪反应。最后，教学应该是教师主导、学生为中心的活动。这里L老师的教学是以教师为主导、以考试为中心的。他本末倒置。只有关注学生的学习需求和动机，才能在考试中取得好成绩，实现学习目标.2您认为什么样的课堂教学活动才符合教育的本质Key: 教学的本质是引领学生发展，教师的工作就是帮助学生自己寻找答案，自己探索语言学习的方法。因此，符合教育本质的教学活动就是向学生抛出一系列问题，帮助学生得出正确的答案。 第二节

1.您认为“我国中小学英语教学不能以交际能力为导向”这一论点产生误解的主要原因是什么Key: 它忽视了语言是交际的工具，交际是交际的功能这一事实语言。正是通过人际交往，语言才保持活跃和活力。因此，培养学生的交际能力应该是中小学英语教学的目标之一。如果把交流从英语教学的目标中剔除，那么语言学习就变成了枯燥的记忆过程。没有什么乐趣可言。此外，如果不注重沟通，语言学习将远远没有效果，因为沟通是学习所有语言的最佳方式。 2. 反思自己的英语学习后，确定您的主要学习问题是什么。Key: 主要学习问题可能包括： 1) 害怕说英语，尤其是在公共场合； 2）缺乏动力； 3）乐趣和作业不平衡。第31节：“一个人的词汇量是一个人英语学习是否成功的指标”这一观点的主要错误是什么？ Key: 这种说法过分强调了词汇的作用。需要注意的是，词汇仅构成语言的一部分；还有语法。即使一个人很好地掌握了词汇和语法，仍然需要牢记文化和风格。一个成功的英语学习者应该具有一定的文化意识，掌握良好的词汇和语法。他/她应该能够在不同场合调整自己的风格；他或她的英语知识应该能够成功地满足他或她的需要。2您认为英语课程与英语素养课程的本质区别是什么？您如何理解《中国学校英语国家课程标准》（教育部，2001）中英语课程的工具性和英语课程的人文性) Key: 1) 本质区别是英语语言课程是培养学生的综合英语能力。其教学过程是培养学生熟练掌握听、说、读、写四种基本技能。学习结束后，学生应能用英语进行有效的交流，对英语文化有一定的了解，并发展一定的价值观和能力。然而，英语素养课程的重点是培养学生的阅读能力。所涉及的主要工作是教学生阅读，也许还有写作。教学目标和学习目的缩小到掌握一组单词；该课程中缺少交流。2) 其作用在于将英语视为交流工具。要实现有效的交际，教学目标中不仅要体现词汇和语法，更要体现文化。此外，它的作用还在于它将英语作为一种帮助了解自己和世界的工具。工作不仅仅是为了学习语言，更是为了发展和完善自己。它是人文主义的，因为它不仅涉及语言的学习，而且涉及儿童的发展。

第二章国内外ELT方法与途径第11节根据刚刚学到的知识，给M小姐提出建议，帮助她解决学期第二周后无事可教的问题。Key: M小姐在学习中应该遵循一定的理论教学。她应该在学期开始时制定教学计划，并将教学调整到平时的节奏。最重要的是，她应该考虑学生的学习实际，包括这样的问题： 学生是否喜欢她的教学方法，学生在教学后是否达到了预期的目标，她的教学是否符合学生目前的语言水平，教学内容是否低于预期或不必要的东西首先要对学生进行需求分析，然后根据需求制定教学计划，最后经过一段时间后对教与学进行评估。2您认为最好的语言教学方法或方法是什么Key: 交际法是最好的语言方法，因为它涵盖了语言学习最重要的方面： 学习语言是为了交流、交换意义和信息以及分享感受。正是使用的语言给语言注入了生命和活力，使语言成为更加真实的生命存在。语言教学应以交流为中心，作为正确的方法和最终的目标。第二节

1. N先生抱怨课本对语法讲解不多，语法练习不够，活动过多，问题出在哪里Key: 问题在于教材设计与实际考核之间的矛盾教学与学习。教材的设计基于任务型教学法，要求学生通过完成一系列任务来实现学习目标。涉及的主要活动是沟通。然而，N先生不得不在课本之外为学生寻找大量的语法材料，因为书中提到的内容很少，而且所提到的内容无法满足考试的要求，语法多，任务完成少。教材设计和评估之间肯定存在差距，这给教师和学生带来了很大的挑战。为了弥合差距，应调整其中一方以适应另一方。2考虑一下你认识的老师的风格。您认为他/她的教学符合国家课程标准吗？请给出理由并举例说明。Key: 我的高中英语老师的教学不符合国家课程标准。首先，他的教学重点是词汇和语法。英语课程充满了机械和毫无意义的练习，而不是有意义的任务。此外，他的教学不允许太多的交流。在整个课堂上，他花了很多时间解释语法点，而很少有时间用于交流。最后，他的教学不鼓励全面发展，因为他总是匆忙考试而忽视学生的学习需求。没有时间传递价值或影响情感。这些都与国家课程标准相矛盾。

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