美国留学

来源：光明日报

光明影业/视觉中国

【世界教育之窗】

介绍

“MOOC”又称大规模开放在线课程（MOOC），它的出现与开放在线教学模式的发展密切相关。为了顺应历史发展趋势，德国大力推进数字化建设，其MOOC教育可以追溯到2011年。目前，德国教育MOOC总体呈现七大平台、四大实体的特点。七大MOOC平台包括：OpenHPI（波茨坦大学）、Mooin-Oncampus（吕贝克工业大学）、Leuphana Digital School（吕讷堡大学）、Mooc.tu9（德国九所主要技术大学联盟）、OPEN vhb（巴伐利亚州（Bavaria）（由该州31所大学组成的虚拟大学联盟）大学独立运营的五个平台，以及两大运营平台：Iversity和Open Course World。根据技术平台运营主体不同，可分为四大主体：高校或科研机构独立运营、高校之间合作运营、高校附属运营商和纯运营平台。每个平台根据其主体性质定位不同，课程类别也有不同侧重点。提供的课程类型从本科、硕士课程到职业教育，从高科技到文学创作等。教育领域的其他MOOC平台包括非营利性业余大学联盟（VHS），该联盟仅提供继续教育课程，以及针对中学生的Mooc.House。

德国MOOC的起源与发展动因

2002年，联合国教科文组织首次提出“开放教育资源”的概念，以促进全球范围内的教育公平和开放。同年，麻省理工学院创建了开放课件。 2011年4月，德国首个MOOC OPCO11在法兰克福大学上线，标志着MOOC正式登陆德国。为顺应数字化的历史发展趋势，德国大力推动信息技术的发展、数字技术能力的培养和数字媒体的广泛使用，充分挖掘数字化在各教育领域的潜力，增加所需的基础设施、并制定符合时代要求的培训框架。推动整个德国教育的数字化转型。德国联邦政府自2011年起举办了两轮以“教育促进：开放大学”为主题的课程竞赛，鼓励大学提供在线继续教育课程。波茨坦大学、慕尼黑大学、汉堡大学、开姆尼茨大学、卢嫩堡大学率先开设MOOC在线开放课程，用于专家培训、学科间学习交流、特殊教育学习等。为优化不同教育渠道之间的“中间流量”，促进终身学习，便利在职人员和职业技术人员接受高等教育，德国联邦教育和研究部（BMBF）还支持发展数字化战略指导下的MOOC课程和教学平台。建设与发展，建立自己的MOOC课程体系。

虽然“MOOC”的概念起源于美国，但德国学术界对MOOC的技术和教学模式并不陌生。 20世纪70年代以来，随着电子数据处理技术和通信技术的快速发展，德国教育界十分重视其在教学实践中的应用潜力。联邦和州政府以及各类文化教育机构和基金会在学习和研究数字化领域推出了多项激励措施。例如，1974年，北莱茵-威斯特法伦州政府建立了哈根大学（IUBH）。学校学生人数从建校之初的1,330人增加到如今的76,936人，成为德国远程大学的典范。 20世纪90年代中后期以来，一些联邦州开始整合本州大学资源，依托数字技术和多媒体手段，建立了一批“虚拟在线大学”（Virtuelle Hochschule）。截至目前，约85%的德国大学都运行了自己的校内电子学习平台（学习管理系统）。

德国慕课的主要类型

德国MOOC按照教学方式分为cMOOC（connectivistic MOOC，联结主义开放课程）、xMOOC（extend MOOC，扩展MOOC）、bMOOC（blished MOOC，混合型大规模在线课程）、sMOOC（small MOOC，小型MOOC）。主要有五种类型：MOOC（课堂）和mMOOC（导师式MOOC、辅导式和后续式MOOC）。此外，还有根据MOOC内容特征的分类方法，如学术MOOC（aMOOC学术MOOC）、专业MOOC（pMOOCs：专业MOOC）、健康MOOC（fMOOC：健身MOOC）；以及制作机构命名分类方式，如九校MOOC（TU9-MOOC）、国立大学MOOC（VHS-MOOC）、埃伯伯格促进会MOOC（Efi-Mooc）等。德国学术界包括增强学习MOOC eMOOC（增强型MOOC）和个性化开放课程POOC（个性化MOOC）。从选课来看，目前最受欢迎的课程是信息科学，其次是经济学、数理统计、伦理学、物理学等学科。人文学科课程相对较少。

（1）cMOOC注重基于联结主义的知识建构，促进学习者的知识获取和创造。心理学家乔治·西门子指出，在cMOOC中，知识是网络化的，学习是连接专门节点和信息源的过程。其核心包括联结主义、知识建构、师生协作、分布、多空间互动、注重创新、同步共振、学习者自我调节等。

（2）xMOOC又称哈佛MOOC模式，更接近于传统教学模式中的讲座。它因哈佛大学使用x标记来区分常规课程而得名。它一般以课程网页的形式存在。这个网页下面有讨论区、视频、作业等，整个课程一般都是由导师指导。课程的开始、进展和结束都与课程网页没有分离。这种以教师为中心点的学习行为被定义为xMOOC。 Open HPI、Iversity 和Open vhb 平台上的大部分课程都是xMOOC。

（3）bMOOC类型的MOOC相对较少。它将相对封闭的大学课堂与开放的参与者结合起来。参与此类课程的人群不再是传统的大学内部参加研讨会的学生，而是延伸至大学外部的公共团体。此类课程体系的代表包括德国吕讷堡大学和蒂宾根大学的课程体系。

（4）sMOOC是指参与人数相对较少的开放式在线课程。这个概念类似于大学的研讨会课程。这种形式注重参与者的个人特征，试图体现面对面学习在亲密、信任、支持和安全方面的优势，特别是鼓励参与者与专家之间的密切关系。由于这种MOOC强调个性化学习，这种方式特别适合艺术工作者和继续教育培训师。

(5) mMOOC是指学习者可以在整个过程中得到导师或其团队的指导。其理念的核心内涵包括以问题为导向的跨学科学习、以学习者为中心的视角、小组辅导支持和跨文化能力发展。代表性课程包括吕讷堡大学数字学院为难民开设的“Ready for Study”预科课程以及与歌德学院联合推出的“管理艺术”课程。

德国MOOC的主要特点

德国数字化战略方兴未艾，MOOC的到来引发了课程内容开发和平台建设前所未有的热议。斯坦福大学MOOC创始人之一吴恩达曾指出，与以往的数字化教学模式相比，MOOC在开源、可扩展性和社交互动性方面具有独特之处。因此，德国大学也在欧盟和联邦层面发布的政策框架内，通过参与联邦州政府、科学促进协会（Stifterverband）等机构发布的激励竞赛和招标措施，推动自身的MOOC建设。许多大学在短时间内创建了自己的MOOC平台。 MOOC在重视教育平等、数字化教学经验丰富的德国后来居上，展现出旺盛的生命力。德国实行联邦制，各联邦州享有文化、教育政策的自主权。德国高等教育系统尚未形成统一的MOOC战略规划。此外，大学具有高度的自主权，德国各大学根据现有资源自愿实施。因此，德国MOOC普遍体现出百花齐放、立足德国、面向世界的特点。

（一）百花齐放，主题多样，参与院校众多。一项调查显示，约1/6的德国大学开设了一门或多门MOOC。在接受调查的152所大学中，约42%的大学表示密切关注MOOC的发展，并将MOOC纳入战略发展计划。其中，从大学类型来看，综合性大学和应用科技大学分别有50%和44%关注MOOC，而只有7%的艺术院校关注MOOC。此外，私立大学（55%）比公立大学（39%）和教会大学（30%）更有动力；拥有超过40,000 名学生(80%) 的大型机构比拥有10,000 至30,000 名学生的大型机构更有动力。大量小型高校（41%~42%）更愿意发展MOOC教学。在执行方面，60%的大型院校和30%的中小型院校正在积极支持教师开展MOOC工作。在传统教育理念的影响下，德国各大学的发展水平较为均衡，但MOOC的发展也呈现出明显的分化。随着德国大学外部竞争日益激烈，联邦政府推出“精英大学战略”，以提高其大学的国际影响力。入选“精英大学”的大学将在一定程度上受到政策资金和第三方资金的青睐，为MOOC的建设和发展提供资金保障。在文化自治的背景下，大学经费依赖于国家财政，资金充足的联邦州或地区对数字化进步有更大的支持。此外，大型大学拥有更广泛的资助渠道，可以通过滚雪球效应逐步形成规模和品牌效应，这体现在巴伐利亚大学在MOOCs领域的主导地位。虽然小型大学的一些单一课程也获得了很大的反响（如波茨坦应用科学大学的“故事叙事”MOOC），但总的来说，小型大学财力有限，一般只能依靠赢得个人比赛或老师-学生团队。自愿投资实施MOOC计划。

（二）立足德国，协同合作，形成集聚效应。德国大学的MOOC课程绝大多数面向本国国内学科需求，以国内学习者为目标群体，课程语言多为德语。为了形成德国MOOC发展的集聚效应，德国大学也自发组建联盟（如巴伐利亚州31所学校联盟VHB、德国9所主要工业大学联盟TU9）共享资源，共同推动MOOC计划的实施。此外，小规模、小规模、单一项目的合作不计其数。除了大学之间的合作外，德国大学还积极与国内科研机构、经济界和政府部门合作。一般情况下，MOOC成绩会在大学官网公布，注明合作单位和资金来源，并链接德国相关MOOC平台。然而，与Coursera、Edx等世界MOOC平台相比，德国MOOC平台的规模仍然十分有限。

（三）面向世界，广纳贤才，加强国际合作。德国MOOC整合并运用了成果国际化、团队国际化、平台国际化三大战略。大学及其MOOC研究团队正在积极努力人员国际化和成果推广，并不断加强与全球最大的MOOC平台的合作。例如，慕尼黑大学、慕尼黑工业大学和卡尔斯鲁厄理工大学都选择在Coursera国际MOOC平台上发布他们的成果。规模较小或较偏远的院校也希望通过MOOC项目促进国际合作，从而提高竞争力和知名度，吸引优秀学生。对于德国本土MOOC平台来说，课程制作团队的国际化可以有效推动平台的海外市场。例如，通过国际合作，吕讷堡大学的在线课程包括哥伦比亚大学、伦敦政治经济学院、苏黎世联邦理工学院、耶路撒冷希伯来大学、广州中山大学等知名教授教授的课程，以吸引来自世界各地的学生。创造了有利的条件。

（作者：陈铮，国家教育行政学院副教授）