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在所有的国际课程中，家长常听说IB课程是最难的，也是最有价值的。然而，家长很难彻底了解它是什么、它的要求是什么。面对这样的共性困扰，外滩君策划了这一系列报道。一个多月的时间里，记者采访了IB官方组织的中国负责人、学校、教师和行业工作者，从七个方面对IB课程进行了全面梳理。调查和解释。

来源|外滩教育

作为最受国际认可、真正无国界、通用性强、旨在培养最全面人才的国际课程，IB正在受到越来越多学校和家长的青睐。

IB有多受欢迎？我们不妨看看目前IB在中国大陆的整体发展情况。

数据来源：IBO

截至目前，中国大陆已有106所IB学校。其中，授权小学和幼儿园44所，高中86所，初中31所。 IB作为主流国际课程，目前在全球有4000多所学校，其中美国有1000多所。

（注：目前中国大陆IB学校数量已增至106所。）

其实严格来说，IB在中国已经有很长一段时间了。早在1991年，中国就有第一所IB学校————北京顺义国际学校。此后十几年，IB在中国的扩张并不明显。从上表中我们也可以看出，近年来IB在中国的发展极为迅速，特别是在北京、上海、广州地区，上升势头强劲。其中，2015年无疑是IB学校大发展的一年。仅今年一年，就新增了17 所IB 学校。

那么IB是贵族私立学校的专属吗？事实上，情况并非如此。 IB学校有不同类型，包括公立学校国际部、私立双语学校和纯国际学校。当然，我们常说IB发展最好的地方可能是私立学校和纯国际学校，因为政策限制较少，发展空间更大。

无论就读哪一类学校的IB，有一点是公认的，那就是IB是一门对学生提出巨大挑战的国际课程。不过，从IBDP成绩数据来看，中国学生的表现依然不错。 DP课程满分为45分，中国地区分数可以达到33.85分，整个亚太地区分数为33.22分。

那么这些IB学生最终申请了哪些国外大学呢？

图表来源：IBO

这是发送整个IB 成绩单的方向。我们发现大部分IB学生仍然会选择美国大学，占比50%。虽然IB是起源于欧洲的课程体系，但在美国发展得最好。

这可能也与美国大学的录取制度密切相关，因为美国大学更注重学生学习的广度和参与社会活动的能力，这也是IB一直强调的。

另一方面，由于政策原因，美国近年来一直是留学领域的强国，这也是大量IB学生前往美国的原因之一。

而且，IB学生在大学里的表现也相当可圈可点。这背后的原因恐怕是IB课程让学生在学习广度、批判性思维能力、沟通能力、研究能力和自我管理能力等方面获得了巨大的收益。推动。所以总的来说，无论是美国大学需要广泛学习的文科教育体系，还是相对传统的英国大学体系，IB学生都能很好地适应。

所以，

IB是什么样的国际课程？

IB与同类课程相比有哪些优势？

如何为孩子选择IB学校？

为了回答这些问题，邦德先生将详细介绍IB课程的独特教育理念和独特优势。对于关注国际教育，尤其是即将选择国际课程的中国家庭来说，希望这份IB指南能够为大家解除困惑。

第1部分

原来我们一直在谈论的IB并不是课程的一部分？首先，什么是IB？

在讲IB之前，我们首先需要了解一个组织——IBO（International Baccalaureate Organization，国际文凭组织）。

IBO成立于1968年，总部位于瑞士日内瓦，是联合国教科文组织认可的最大的国际教育组织。 IBO成立的初衷是为外交官子女服务，提供全球统一标准课程，方便世界各地移民家庭的子女就读国际学校。

如今，IBO已经发展成为一个高水平的组织，为来自世界各地的优秀学生提供高质量的国际课程，而不再只是为国际友人提供便利。您在自己的国家学习期间仍然可以参加IB 课程。

截至2015年，IBO在全球拥有4000多所会员学校，其中中国有100多所，并且这一数字近年来一直在快速增长。

IBO的最初定位决定了其教育宗旨是以国际化为先。而且，这里所说的国际化并不是指接受所有外来内容，而是以民族文化为核心，促进文化融合。正因为如此，IB可以在全球范围内广泛使用。

更可贵的是，IB作为高水平的国际课程体系，不仅注重基础知识的传授，更注重学生素质和能力的培养以及兴趣的发展。可以说，IB是真正的全人教育。实践者。

我一直听IB从业者说，它的教育理念是终身教育。根据高中的说法，IB培养具有探究精神、知识渊博、积极主动、富有爱心的终身学习者。他们明白，尽管人与人之间存在差异，但其他人的观点也可能是正确的。

在IB的十个学习者概况中，给邦德先生印象最深刻的两个词是探究者和反思者。事实上，这是IB老师和学生最常提到的词。

与传统的填鸭式教育相反，IB是一门强调探究精神的课程。学生必须利用天生的好奇心去学习，更多地依靠独立的内驱力；反思是指不断回顾过去。仔细思考学习和经历将有助于学生实现更长远的发展。

香港书院校长Malcolm Pritchard博士告诉我，其实很多人对IB课程有误解。人们总是认为IB和所有其他类型的课程体系一样，是一种课程内容，但实际上IB是一种将我们前面提到的各种培养目标和以学生为中心的教学结合在一起的课程理念。方法内化到整个教学过程，批判性思维、探究精神、交流沟通等熟悉的能力和品质都是IB的代表。

因此，IB可以与世界上任何先进的教育体系对接。尽管课程内容不同，但概念是共同的。从某种意义上来说，IB课程和国内课程并不矛盾。

前IBO课程开发经理林宇豪博士也告诉我，IB代表一个课程框架，就像人的骨头和躯干一样。至于这个人长什么样，就看各个学校和老师的实际操作了。

但另一方面，IB绝不只是一个空洞的概念。其教育理念和培养目标得到严格的课程设置和评价方法的支持。

具体来说，IB要求每个单元计划明确指出要培养学生什么技能，要培养什么素质，这样在任何时候，我们都能清楚地了解学习目标是什么。尤其是近两年的IB DP（大学预科）课程对学生的学术要求严格，并设置了一系列科学的能力建设方法。

第2部分

为什么IB课程体系如此科学？香港一位IB中国考官曾说过，得教育者得天下，得IB者得教育。那么，IB是如何通过科学的课程体系来实现这些高水平的培养目标的呢？现在我们要回答第二个问题：IB到底教什么？

以目前国内最普遍的IBDP课程为例，华东师范大学终身教授钟其全将IBDP课程形容为类似水仙的结构模型，不仅体现了和谐之美其课程结构，更是课程设置的高度科学性。学科虽多，但知识并不碎片化。每门课程都具有互操作性，真正达到学科交叉、培养均衡人才的目标。

IBDP课程针对11年级和12年级的学生，分为六个学科组（母语和世界文学、第二语言、个人和社会学、科学、数学和艺术选修课）+三门核心课程（知识论），扩展论文和创造力、活动和服务）。学生根据自己的兴趣爱好、学科基础和升学方向，从前五个学科组中各选择一门课程，从1-6组中选择第六门课程进行学习。

课程总时长为两年，包括三到四门高级课程（240小时）和三到两门标准课程（150小时）。然而，HL 并不一定比SL 更难。如果强调语言、数学等基础知识，HL会更深入。如果是人文、社会科学和艺术，HL涵盖的主题范围会更广。

另外，学生的选课取决于学校的开课情况，而开课又取决于学校的师资、学习IB的学生人数、教学实施等因素。

下面，邦德先生简单介绍一下IBDP的九大主要课程：

第一组：语言A，分为文学、语言和文学两门课程。简而言之，它是学生的母语或学术能力最强的第一语言。 IB重视母语学习是其区别于其他国际课程的一大特色。这也是IB致力于本土化的具体体现。

基于通过机构教育获得的汉语基础和文学造诣，大多数中国学生自然会选择中国文学A。据邦德先生介绍，IB中文的独特之处在于强调整本书的阅读和学习，培养培养学生对母语文学的敏锐敏感度和鉴赏力，以及写作和口语表达能力的培养。

Group 2：语言B。即作为第二语言，中国学生一般选择英语B。在中国，由于很多学校不开设Group VI艺术选修课，所以很多学生也会学习另一种第二语言，比如西班牙语、日语、法语等

第三组：个人与社会学。包括历史、地理、经济学、工商管理、哲学、心理学、社会学、社会与文化、全球社会信息技术等学科。

第四组：实验科学。包括物理、化学、生物、设计、环境系统等学科。 （值得一提的是，第三、四模块《环境系统与社会》中有一门专门的跨学科课程，是给系统转来的文科生开设的，是一门跨学科课程）。

第5 组：数学。数学是必修课，强调培养学生的逻辑思维。包括：普通数学、高等数学、数学研究等不同难度的课程供不同需求的学生选择。

第6 组：艺术。包括视觉艺术、音乐、戏剧、舞蹈、电影制作等。它告诉学生艺术需要谨慎对待，是我们感受和表达美的重要方式。

除了上述六门科目外，IBDP课程最重要的特点体现在“水仙花”的“花蕊”上，即IB的第二类课程——门核心课程：认识论TOK、扩展论文EE、创意CAS 行动和社区服务活动。

认识论是一门跨学科的课程。顾名思义，它激发学生的批判性思维，鼓励学生质疑基础知识，从不同角度分析知识和经验，防止认知偏差和主观假设，增强学生基于理性的推理能力。和表达能力。

举个简单的例子，从数学角度看，1+1=2，但从物理角度看，既然本质是一样的，一堆糖加一堆糖不等于两堆糖糖。

扩展论文与国外大学的培训特别相似。学生选择自己喜欢的领域，设定课题，进行独立研究，同时学习和掌握学术论文的写作标准和技巧，最终写出一篇4000字的研究论文。这门课程可以说提前训练了学生在国外大学的基本生存技能。

创造、行动、服务就是我们常说的学生活动。但与过去被动参与或单纯选择兴趣俱乐部不同的是，CAS强调学生发展自己的兴趣，设计目标，解决问题，在过程中不断反思和提高，关心服务社会和他人，培养团队精神，增加社会责任感的责任。

从上面的课程框架，我们可以大致看出IB课程的科学性：

首先，文理科是相通的，跨学科素养非常重要。同时，每个学生都有自己的高水平专业领域，可以扬长避短。学生可以深入研究每一门课程，但他们也需要超越这些领域，看到更高的目标。但最重要的是鼓励学生进行独立研究并培养批判性思维能力。

林宇浩博士表示，人们认为IBDP很难的原因并没有错。这些原本应该在大学层面培养的能力已经得到了极大的提升，对于学生来说挑战确实不小。

另外，这里简单提一下IBDP的考核方式。 IB采用7分制，六科满分42分，加上扩展论文和知识论文3分，满分45分。

考试成绩达到24分以上并满足其他要求的学生可以获得IB文凭证书，否则只能获得单科文凭证书。评估采用内部和外部相结合的方法。内部评估是指学校根据学生在两年学习期间各方面的表现，按照标准给学生打分，包括口语和笔试，而外部评估则是指每年5月的IB考试。

第三部分

IB课程与中文课程如何衔接？正如马尔科姆校长和林宇豪博士所说，IB的理念与中国课程并不存在根本上的矛盾。正如中国传统教育强调德、智、体、艺、劳的全面发展，或者说素质教育和综合素养一样，IB正是以科学方法重新定义了这些能力的培养方式。

以IB小学PYP为例，IBO在2014年开展了一个项目，探讨如何将PYP与中国小学课程结合起来。以下摘录当时的研究成果：

研究发现，既然PYP是一个教育框架，那么说得更直白一点，PYP更像是一种教育方法，也就是说用国际上最先进的教育方法来教授国内课程，因此并不存在冲突。

该研究比较了整个六年的课程。以数学为例。左边是PYP数学标准，中间是国家课程数学标准。经过比较，我们发现80%到90%的内容是一样的。

然后研究比较了中文，看看PYP和中文。最后的对比结果是，小学课程其实和PYP课程非常接近。 PYP课程使用中文教材其实很简单。只要我们把更多课程、教材中的东西设计成探索主题，让孩子在现实中去探索。

最后，全体老师得出的结论是，PYP为中文教师提供了一个框架，教师可以在这个框架中很好地融入中文课程、教学目标和生活。同时，中国的数学和语文课程也需要知识和技能的应用，所以PYP框架为我们数学和语文提供了一个真实的语境。

（注：上述研究成果的引用已获得IBO授权）

上述对比分析实际上再次印证了IB是一个课程框架而非课程内容本身。它更注重能力和素养的培养。因此，即使上面提到的一致的IB体系在现实中无法实现，我们中国家庭仍然可以通过批判性思维、表达能力、独立研究、英语学术写作等IBDP课程的训练，成功地将孩子连接到高中。

第4 部分

IB vs A-level vs AP 对于很多中国家长来说，选择哪门国际课程可能和选择哪所国际学校一样困难。在中国，比较主流的国际课程无非是IB、A-level和AP。

首先我们需要明确的是，AP是美国大学的必修课程。它本身并不系统。它让有学习能力的高中生有机会提前修读美国大学课程。虽然可以作为学分，但本身并不颁发文凭，相当于专业选修课。在大学申请中只能起到“锦上添花”的作用。

而且，任何有学习能力的国内和非国际高中生，即使在学校没有修过AP课程，仍然可以通过自学或辅导的方式参加全球统一考试。参加考试后，大学理事会将向您发送成绩报告，但没有证书。

相比之下，A-level和IB是一套完整的课程体系。也就是说，A-level证书和IB文凭都可以作为进入英语国家大学的敲门砖，而且这两种课程也都适合可以申请大学的国家。没有限制。

当然，A-level和IB之间也有很多区别。总的来说，A-level一般只要求学生选修3-4门课程，并且没有文理平衡，而是更注重课程深度。如上所述，IB显然强调学科的广度。

TopSchools创始人马小平告诉外滩，其实对于尖子生来说，选两门课都没有问题。正因为IB课程内容广泛，所以对学生的要求也更高，因为首先你不能太偏科，你也必须喜欢学习，而A-level则可以让学生专注于他们自己的学科。有兴趣.

事实上，IB和A-level都可以实现一些共同的目标，让学生以多元化的方式发展，同时也具备某些方面的专长。不过，似乎IB培养的是全面型的学生，而A-level则更多的是根据学生的特点。兴趣。

注：本图来自IBO 《2016大学招生办报告》

林宇浩博士告诉外滩，IBO经常向大学教授收集有关IBDP学生在大学期间表现的信息。从上图我们也可以清楚地看到，A-level在学科专业知识的掌握深度方面优于IB，但在培养独立探究精神、开放心态、自我管理、公民服务意识方面则优于IB 、跨文化交流等方面，IB显然更胜一筹。

对于这三类国际课程，新主义创始人吴越有一个有趣的比喻。她说，IBDP是一个相对定制的套餐。每个学生必须选择6门学科课程+3门核心课程，否则将无法获得毕业证书。 A-level是半自助式，在一定范围内选择3-4门科目。另一方面，AP 是完全自助服务。您可以根据能力选择1 或10 个科目。

这里说句题外话，现在很多国际学校都选择两种课程融合的模式，即中学阶段采用剑桥体系IGSCE（A-level初中课程），而高中阶段则改用IBDP。

从最终的结果和性价比来看，这样的组合似乎更加科学，但吴越也告诉我，IGSCE+IBDP之所以被认为是国内最好的搭档，是因为课程本身的很多因素。

这里我要简单介绍一下IBDP之前的两个IB项目，分别是IB PYP（小学项目）和IB MYP（中学项目）。值得一提的是，与DP不同的是，IB在中小学层面并没有特别明确的学科概念。

例如，在PYP阶段，IB只为学生设计了六个“跨学科”的思考问题：我们是谁？我们处于什么时间和空间？我们如何表达自己？世界如何运作？我们如何组织自己？如何共享地球？ MYP阶段采用跨学科的教学模式。

因此，我们会发现，如果在体制内读完小学的孩子已经适应了非常结构化的教学模式，再转入强调学生自主学习和跨学科能力的MYP，肯定会有很多不适。更不用说，有的孩子先从国内体系的子学科转行，到MYP的交叉学科，再到DP的子学科。这种转变更加令人困惑。

A-level中学课程IGSCE则不同。它结构严密，主题边界清晰。学生从国内系统切换到这种模式更容易。 IBDP阶段已经开始划分学科，从IGSCE到DP的过渡是水到渠成的。

当然，最理想的情况是从PYP一路走到MYP再到DP。这种持续的学习不仅可以帮助学生发展他们的能力，而且可以使他们对学科的理解更加完整和系统。 （据外滩君报道，在上海，只有世界外国语学校和西华国际学校有从PYP到DP的一致课程。）

第五部分

什么样的孩子适合IB？由于IB是一门非常具有挑战性的国际课程，显然并不是所有的孩子都适合IB。其实，从IBDP的课程框架出发，我们基本上可以总结出IB学生的几个特点：

首先，从学习基础来看，要有基本的算术和读写能力。否则，你在语言理解和数理逻辑分析上都会出现问题，无论是什么样的国际课程你都无法完成。

其次，从技能角度来说，独立研究的能力是必须的。这也是IB 学习者档案中强调的一个特征。例如，如果你今天遇到一个话题，你需要知道依靠什么研究技巧来解决它。

另一方面，英语水平也是必须的。除母语课程外，IBDP全部以英语授课。平时的功课加上考试和论文负担很重，而英语是一项基本功，尤其是学术英语能力。这是中国学生的一个短板，他们在产出方面相对较弱。弱，尤其是写作，我们没有学会学术写作的规范，这可能是一个难点。

第三，从学习态度来看，自我管理包括时间管理。不用说，IB学生必须积极主动。不是老师要求学生做某事，而是学生了解自己的弱点，然后想办法解决。

另外，毅力也很重要，因为IBDP 18个月的学习时间非常紧张，这期间还要忙着申请，确实很有挑战性。

还有应对挫折的能力。在学习IBDP的过程中，难免会遇到这样或那样的失败，甚至会有一段时间找不到任何成就感。这个时候，同学们需要有积极的心态去面对，而不是轻易放弃。

除了学生，家长的教育观念也需要改变。尤其是低年级，家长可能要适应这种没有教材、不分学科，而是注重思维训练，配合学生完成IB学习的教育模式。

第6 部分

如何判断IB学校的好坏？

如果你真的下定决心选择IB，相信下一个很多家长会关心的问题可能是：如何判断IB学校的资质？尤其是对于新开办的学校，由于缺乏招生数据和口碑信息，可能更难以判断。

邦德先生之前就提到过，始终如一的IB学校是最理想的情况，因为在这个过程中，IB强调的培养理念一路传承下去，孩子各方面的能力都是均衡的。

另外，从结果导向来看，这主要是针对有办学经验的老学校。其培养的学生的毕业去向也是我们衡量一所学校的重要因素。

所以如果是新学校的话，还是有几个重要的指标可以参考：

首先，要建设一所好的IB学校，必须有一个好的校长。在外滩君采访的众多国际学校中，不少IB学校的校长在全球范围内拥有丰富的IB教学和管理经验，这对于他未来组建专业的IB团队非常重要。所以第一步就是组建学校自己的团队来解决“我是谁？”的问题。

这里还需要提到IB学校的认证问题。在正式成为IB学校之前，需要经过2-3年的候选期，期间IBO会经常来检查学校的运营和管理情况，直至最终获得批准。但这涉及到先有鸡还是先有蛋的问题。事实上，要建设一所IB学校，通常需要先组建一个团队，包括寻找校长、招聘教师、建造校舍等，也许只有在这之后才能真正获得IB认证。

其次，是师资问题。这可能是最困难的一步。马尔科姆校长告诉我，中国的IB学校在招聘教师时，实际上和世界各地的IB学校一样在同一个池子里竞争教师。可想而知竞争有多么激烈。

但家长可能还有另一个误区，认为外教一定比中教好，或者外教多了就意味着学校好。这种理解不一定适合IB。毕竟IB是一门强调与当地文化融合的课程，因此中国老师可能更能根据中国学生的实际情况来实施教学。

因此，现在很多学校，如上海平和双语学校、上海中学国际部等，已经拥有了一批优秀的中文IB教师。

在老师当中，还有一个特殊的角色也非常重要，那就是IB协调员。他有点像我们传统中国学校的教务主任。他需要协调很多学校事务，但IB协调员也需要密切关注学生。不合格的IB协调员可能会延迟孩子的成长。从办学的角度来看，IB协调员的作用也非常重要。他需要在认证过程中掌控全局并指导教师。

第三，招收好学生也是一个核心因素。学生来自哪里，是否适合IB的培养理念，无论你是IB工作者还是教育者，这都需要认真考虑。

最后，还有硬件要求。教室、实验室、图书馆、计算机房等设施必须齐全。对此，IB的要求也会比较严格。

看完上面的资质，我们也发现了为什么IB在越发达的地区发展得越好。这很大程度上是因为在这些领域，无论是师生等软硬件能力都得到了更好的保障。

第7部分

择校信息最后，外滩网还为家长们收集了一些北京、上海、广州、江浙等地招收中国学生的IB学校信息，供大家参考。

上海：

上海交通大学附中国际部（IBDP）

是上海四所老牌名校中唯一招收中国学生的IB学校。 2012年推出IBDP项目，硬件设施比较好，学费比较低，老师除了中方外几乎都是外籍老师。分为公费班和自费班两种。

学校教育为期三年。高中第一年为IBDP预备课程（pre IB），采用剑桥IGCSE课程体系的改进设计，逐步向IBDP课程过渡和衔接。课程结束时，学生将参加CIE 全球考试。同时开设部分国内高中课程、校本选修课和社区课程。高中第二年和第三年是IBDP文凭课程。根据IBDP课程要求，学生选择六组6门基础课程加3门核心课程。

上海唯育中学国际部（IBDP）

也是体制内的公立高中。师资力量比较稳定。近两年的IB成绩非常好。 2016年，有两名学生获得IB满分。国外大学的录取情况也不错。

上海世外小学+上海世外中学（PYP、MYP、DP）

世外学校在上海民办IB学校中享有盛誉，拥有雄厚的师资力量和学生资源。也是上海仅有的两所拥有完整IB课程体系的学校之一。 2007年推出IB中学项目PYP课程（针对小学），于2004年推出IB中学项目MYP课程（针对初中），于2007年推出IB文凭项目DP课程（针对高中）。 2008年。

2015年IB考试成绩排名全国第三。 2016年，有5名IB学生获得满分，国外大学录取情况非常好。

上海平和双语学校(IBDP)

它是上海历史最悠久的招收中国学生的IB学校。 2003年成为IB会员学校。平和的一大特色是培养自己的IB教师，而不是盲目吸收外籍教师。

北京：

中国人民大学附属中学(IBDP)

几年来一直是北京市金牌学校，有良好的声誉。 2012年获得IBO授权，成为北京公立高中第一所开设国际文凭课程（IBDP）并招收中国学生的IB学校。学生直到高中二年级才被分班，在此之前他们是AP 或A-level。

北京十一学校(IBDP)

北京仅有两所公立高中提供IB课程，分别是中国人民大学附属中学和十一中。除了校园比中国人民大学附属中学更大之外，十一校在教学的其他方面与中国人民大学附属中学非常相似。他们的教育模式也是国际化的，招收的人也很多。

北京私立汇佳学校（PYP、MYP、DP）

北京最早拥有完整IB课程体系的学校早在1997年就获得了IBO的授权。DP课程非常注重英语。

粤：

广东碧桂园学校（PYP、MYP、DP）

是广东省唯一一所招收中国学生、拥有完整IB课程体系的学校。大学预科DP项目于2000年9月设立，国外大学录取情况很好。

江苏、浙江等地：

常熟世界联合学院(IBDP)

虽然常熟UWC于2015年才开始招生，但UWC可以说是最早采用IB课程体系的国际学校之一。学校的硬件设施优良，师资力量也很强。大多数老师都拥有多年的IB教学经验，其中很多人同时也是IB考官。全校9名语文教师中有7名考官。其中，李萍女士曾在香港李宝椿联合世界书院（LPC）——纯专业IBDP学院任教22年。另外，UWC的学生池也很特别。截至目前，已有来自不同国家的近百名学生。

南京国际学校（PYP、MYP、DP）

江浙地区首家开设全套IB课程

程体系的学校，早在1999年就获得IBO授权。 成都树德中学（IBDP） 中国西部唯一引进IB国际高中课程的公立高中。2012年获IBO授权，开设IBDP课程。