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来源：【现代教育报】

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《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将于2022年秋季学期开始实施。本报携手北京教育科学研究院基础教育教学研究中心，邀请专家名师解读新课程标准，探讨新课程标准教学和教学研究将面临新的变化和挑战。

黄东方

北京教育科学研究院基础教育教学研究中心化学教研室主任

进入21世纪，我国义务教育阶段化学课程改革推进的标志之一就是第三版课程标准的颁布。 2001年7月的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》号文件开启了从“教学大纲”到“课程标准”的转变，提出了以提高学生科学素养为目的的课程理念，并将其具体化为知识与技能、过程与方法、情感态度和“三维”价值观课程目标；十年后发布的《义务教育化学课程标准（2011年版）》可以视为2001年实验草案的正式版本。在保持“立体”课程目标和“三层次”课程内容框架不变的基础上，强调化学基本概念的形成； 2022年4月颁布的《义务教育化学课程标准（2022年版）》，是十年课程改革的又一次迭代。标志着《普通高中化学课程标准（2017年版2022修订）》之后，我国基础教育课程改革全面进入核心素养时代。

与2011年版课程标准相比，课程理念和目标均以“核心素养”为主题标题，相应地对课程目标、课程内容、课程实施、教学评价等进行了系统调整和更新。具体表现为以下四个特点。

课程目标：重新诠释核心能力

2022年版课程标准提出的化学核心能力课程，体现了义务教育基础性、阶段性、成长性的特点；体现科学领域的共同能力和跨学科、综合实践能力，与科学、物理、生物学等学科相似。相似的识字结构；体现与高中学科核心能力的联系，化学概念基本对应宏观识别和微观分析、转变观念和平衡思维，科学思维基本对应证据推理和模型认知，科学探究和实践对应科学探究和创新意识、科学态度和责任感与科学态度和社会责任相对应。

化学课程核心能力的四个关键点在课程目标中的地位不同：化学概念是化学课程的特色和基础；科学思维是核心和内涵；科学探究和实践是过程和方法；科学态度和责任是价值观和立场的体现。

2022年版课程标准中的课程目标以课程核心能力的内涵为基础，对应核心能力的四个关键点，结合课程的基本特点，从四个方面进行了全面阐述。义务教育化学课程。

课程内容：核心能力体现为大理念指导

2011年版课程标准中的课程内容为“三级”结构，由5个一级专题、19个二级专题、110多个内容标准组成； 2022年版课程标准中的课程内容基本保留了5个一级专题。学习主题（主题名称已调整），但主题的内容结构发生了明显变化。您可以使用“BCMAP”来简单描述，以学习主题“2.物质的性质与应用”为例。 “B”代表Big idea，对应体现本学习主题的化学概念。 “2.1物质的多样性”是本学习课题大概念的概括表达； “C”代表Core content，也就是本次学习专题的核心内容。 “2.2常见物质”包括4个平行内容，涵盖空气、氧气、二氧化碳、水和溶液、金属和金属矿物、常见酸、碱、盐等； “M”表示方法，对应于本主题的主要应用。思维过程和方法，《2.3理解物质的性质》的思路和方法； “A”代表Attitude，对应本课题研究主要体现的科学态度和责任感，“2.4物质特性的广泛应用和化学品的合理使用”； “P”代表Practice，对应体现这一主题的科学探究和实践，包括学生必须做的实验和实践活动。每个学习主题由5个要素组成，以大概念（即化学概念）为核心以核心内容为载体，以科学探究和实践为学习方法，培养科学思维、科学态度和责任感。

综上所述，化学课程内容中的“大概念”引领可以理解为化学课程素养在五个学习主题中的具体体现。与2011版相比，每个学习主题涉及的具体核心内容没有太大变化，但其承载的素养发展内涵更丰富、更全面、更厚重，也对2022年的实施提出了最严峻的挑战。课程标准的版本。

课程实施：跨学科实践有效促进核心能力发展

为有效促进核心能力发展，除了继承和发展现有课程实施经验外，2022年版课程计划特别强调每门课程利用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。在化学课程标准的制定过程中，这一要求的落实被作为重点议题，并在一级学习主题设置、情景材料建议、学习活动建议、跨学科实践活动目录和参考案例中得到充分体现。 2011年版课程标准中，一级学习专题中的第五个专题被命名为“化学与社会发展”。 2022年课程标准更新为《化学与社会跨学科实践》，明确了跨学科实践的重要地位。此外，每个学习主题中的情境素材建议数量更丰富、内容更新颖、与生活生产联系更紧密，为跨学科实践提供内容支撑； 2011年版课程标准保留了学习活动建议，除了实验探索活动、调查交流活动外，还增加了基于项目的学习活动。活动内容和形式更加全面，体现了与其他学科的联系。课程标准还列出了10个可供选择的跨学科实践活动名称，并提供了基于碳中和理念设计低碳行动计划和根据具体需求设计制作简易供氧装置的两个完整案例，供广大教师参考。为理解跨学科实践活动的基本特征和实施过程提供参考。

教学评价：学术质量体现教学评价的一体化

2020年起取消各类学业能力考试的考试指令。考试指令在原课程标准中的内容要求基础上，提出了更具操作性、可衡量的评价要求。 2022年版课程标准增加了这一内容。一方面，提高了学术质量，即学生完成课程后的学业成绩表现，体现了培养核心能力的要求，是化学学术能力考试命题的重要依据；另一方面，在五个学习主题的内容中，除了提供内容要求外，还写有学业要求，即学习每个主题后应达到的核心素养目标的具体表现。学术质量是对各学科学术要求的总结和整合，从解决问题的角度综合描述学术成就。

与内容要求相比，学术要求和学术质量的描述具有以下特点：

首先，学术要求不是“一对一”的内容要求描述，而是学习主题各方面的整合或完善。

二是学业要求以任务类型的形式反映学生真实的学习成果，以完成任务的形式描述学生能做什么。例如，物质可以根据其成分进行分类，并且可以识别纯物质和混合物、单元和化合物。

三是通过学生完成不同任务类型的难度来反映目标水平的高低。在学术要求的描述中，通过科学思维活动的动作动词、条件指向、任务内容等体现出不同的层次。动作动词包括分类、识别、列举；解释、分析、解释、简单计算；设计、预测等，大致可分为三个层次。任务内容大致分为单一的、熟悉的任务和复杂的、不熟悉的任务。

第四，各学科的学术要求大致由低级到高级排列。

高中课程标准提供了化学学科核心能力的等级划分和学术质量的四级描述。义务教育阶段课程标准中的学术质量仅描述及格水平，旨在凸显义务教育阶段的基础性、公平性和质量。必修特色、满足学业质量要求是义务教育化学课程学习水平的体现，也是核心能力发展的具体体现。

2022年版化学课程标准中的教学评价建议增加了学业水平测试的组织和命题部分，旨在体现学业质量的引导作用；专门提供教学案例来说明如何根据学术质量、学术要求和内容要求制定单元或内容。班级的教学目标和评价要求为教学评价一体化提供了理论和实践参考。

策划：常悦

编辑：张秋英

编辑：郝斌

最终评审：王宇、苏金柱、包丹河

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